李素芹

隨著信息化教育的飛速發(fā)展，信息技術(shù)課也走進(jìn)中小學(xué)課堂成為一門課程，從而對學(xué)校教師提出更高的要求，也迫使每一個擔(dān)任信息技術(shù)課程教學(xué)的教師面臨教育信息化所帶來的巨大壓力。當(dāng)然，這絕對也是一股強(qiáng)勁的動力。

作為一名初中信息技術(shù)課程的教師，在這種教學(xué)新形勢下，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

1、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式及方法的結(jié)合

信息技術(shù)是門與傳統(tǒng)學(xué)科有著較大區(qū)別的課程，和現(xiàn)代化處理信息的工具計算機(jī)密不可分。因此，初中信息技術(shù)課程教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)兩個基本點(diǎn)，培養(yǎng)一些小能力”，即懂得一點(diǎn)計算機(jī)基礎(chǔ)知識和掌握簡單基本操作，培養(yǎng)常用軟件的運(yùn)用本領(lǐng)和處理信息的初步能力。

從這一角度來講，選擇何種教學(xué)模式，采取怎樣的教學(xué)方式是能否完成信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。如果以教師為主、使用中考科目教學(xué)過程中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，教學(xué)效果如何?計算機(jī)作為一種現(xiàn)代化處理信息的工具，其操作水平與上機(jī)時間是成正比的。反過來以學(xué)生為主體，采取類似體育活動中的“自由活動”方式，其教學(xué)結(jié)果將制造一大批不懂計算機(jī)的“游戲迷”。所以，根據(jù)信息技術(shù)教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，選擇相適應(yīng)的教學(xué)模式，采取合理的教學(xué)方式是筆者多年教學(xué)所得到的感受。

筆者根據(jù)信息技術(shù)教材各章節(jié)特點(diǎn)，分別使用不同的教學(xué)模式和方法，進(jìn)行不同的教學(xué)。一般每章開始部分的教材內(nèi)容以教師為主體，充分發(fā)揮計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，制作小課件進(jìn)行近似“注入式”的教學(xué)，并適當(dāng)留有學(xué)生練習(xí)(包括上機(jī))時間，以探究、試一試等多種活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講述計算機(jī)操作系統(tǒng)和其他應(yīng)用軟件使用時，盡量以學(xué)生為主體，依照上機(jī)練習(xí)手冊要求，配以測試記分的手段讓學(xué)生有較多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺軟件控制學(xué)生，及時糾正違規(guī)現(xiàn)象。

2、信息技術(shù)課要注意對學(xué)生因材施教，照顧整體

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，還要注意落實(shí)因材施教的原則。作為一名優(yōu)秀的計算機(jī)教師，不能讓領(lǐng)悟能力強(qiáng)、消化知識快、步步領(lǐng)先的學(xué)生原地踏步，無所事事，浪費(fèi)精力與時間；也不能讓相對落后的學(xué)生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)課的課堂教學(xué)尤其需要因材旆教。

由于差異，學(xué)生的信息技術(shù)水平不在同一起跑線上。現(xiàn)在所有的中小學(xué)幾乎都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于多種原因，學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，有的學(xué)生連開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會；有的已經(jīng)會熟練操作鼠標(biāo)；有的打字水平已經(jīng)比較高；有的會上網(wǎng)查資料……作為一名信息技術(shù)教師，要正確對待這些差異，讓學(xué)生互相幫助，互相監(jiān)督，共同解決問題，讓走在前面的學(xué)生帶動落伍的學(xué)生，讓2個人輪流操作，互相學(xué)習(xí)。共同進(jìn)步。

同時，計算機(jī)本身的可操作性為因材施教提供了有利條件。例如為學(xué)生設(shè)計開放型的任務(wù)，畫一幅圖畫，編制一份小報等。這類開放型的任務(wù)，每個學(xué)生都可以做，每個學(xué)生都可以盡情發(fā)揮，每個學(xué)生都能夠盡自己最大的努力，盡管結(jié)果可能會有很大差異。又如同一個課堂中的學(xué)生完成不同的任務(wù)。每節(jié)課教師可以設(shè)計幾項(xiàng)任務(wù)，分層次指導(dǎo)，其中最基本的任務(wù)是面向全體學(xué)生的，所有學(xué)生都可以完成的，其他的任務(wù)則是根據(jù)上課的實(shí)際內(nèi)容，發(fā)給那些最早完成基本任務(wù)的學(xué)生，有的學(xué)生可以完成2個任務(wù)、3個任務(wù)甚至更多的任務(wù)。這樣，不同水平、不同層次的學(xué)生都可以得到滿足，教師也達(dá)到分層教學(xué)的理想境界。

3、把握好教學(xué)內(nèi)容的深度

新課程改革后的教材，表面上看難度有所降低，更具開放性，教師教學(xué)中自由度更大，發(fā)揮的空間更廣。但教師要根據(jù)大綱要求與學(xué)生的具體特點(diǎn)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的取舍與調(diào)整，必要時還要補(bǔ)充教材以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織好教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容不能太淺太容易，也不能太難太深，這樣都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。以前聽課中發(fā)現(xiàn)有的教師花大量的時間給學(xué)生講各種數(shù)制以及各種數(shù)制間的轉(zhuǎn)換，講得學(xué)生不知所云。講授這么難的內(nèi)容，對初中學(xué)生來說沒有必要，學(xué)生也難以掌握，還容易喪失學(xué)習(xí)的信心?，F(xiàn)在初中信息技術(shù)教師大多經(jīng)歷過計算機(jī)或相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有較高的理論知識與技能水平，他們希望教出高水平的學(xué)生，因此總想把自己所掌握的東西全部教給學(xué)生，這是極為錯誤的。如果這樣，學(xué)生還用讀高中、大學(xué)嗎?同時又過于追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，容易造成教學(xué)內(nèi)容過深過難，學(xué)生難以掌握，達(dá)不到預(yù)期的目的。除此之外還要考慮到，現(xiàn)在市區(qū)大多數(shù)小學(xué)都開設(shè)了計算機(jī)課，學(xué)生學(xué)習(xí)過一些基礎(chǔ)知識與技能；再加上現(xiàn)在多數(shù)中學(xué)生家里都有計算機(jī)(課堂調(diào)查95％以上)，學(xué)生通過自學(xué)使自己的計算機(jī)基礎(chǔ)有所提高，所以教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的情況來定，滿足不同學(xué)生的需求。