陳雨寶

摘要在教學(xué)過程中不斷摸索新的教學(xué)方法,以適應(yīng)新教材的較高要求,是教育工作者的責(zé)任。本文從四個方面:活用分層推進、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化解題思路、多元思維訓(xùn)練 ,對運用多種方法提高教學(xué)質(zhì)量進行了研究。

關(guān)鍵詞課堂方法創(chuàng)新效果

中圖分類號:G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

新教材實施以來,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中仍擔(dān)負(fù)著不可替代的作用。實踐證明,要全面提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵取決于教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平。初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平明顯的兩級分化,一般都出現(xiàn)在八年級的教學(xué)中。這種分化的原因不僅僅是由學(xué)生的智力因素造成的,而主要是教學(xué)工作問題。因此,研究數(shù)學(xué)教學(xué)中的有關(guān)問題,對防止分化,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。本文就此談點粗淺看法。

1 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)探索能力

眾所周知,學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)主動性的升華,如果你沒有注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),那么教師無論怎樣努力,也是難以實現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo),因此,在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),尋求解題方法,從而不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力。

2 優(yōu)化解題思路培養(yǎng)發(fā)散思維

在教學(xué)中,利用一題多解有利于引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑去思考問題,可以優(yōu)化學(xué)生思維,因此要將一題多解作為一種解題的方法去訓(xùn)練學(xué)生。同時,一題多解可以產(chǎn)生多種解題思路,但在量的基礎(chǔ)上還需要考慮質(zhì)的提高,要對多解比較,找出新穎、獨特的最佳解答才能成為名副其實的優(yōu)解思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)時,不僅要注意解題的多樣性,還要重視引導(dǎo)學(xué)生分析比較各種解題思路和方法,提煉出最佳解法,從而達(dá)到優(yōu)化解題思路的目的。

如計算(6a+b/2)(3a-b/4),這是一題多項式的乘法運算,本題從表面上看無規(guī)律可尋,學(xué)生也習(xí)慣按多項式乘法進行運算,但仔細(xì)分析,發(fā)現(xiàn)第一個因式提出公因數(shù)2后,恰能構(gòu)成平方差公式的模型,顯然后一種解題思路優(yōu)于第一種解題的思路。

在教學(xué)過程中加強對解題思路優(yōu)化的分析和比較,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和思維發(fā)展,能為學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)打下良好的基礎(chǔ)。

3 多元思維訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程實施的核心問題是能力的培養(yǎng),其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。思維能力的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力,外在表現(xiàn)是思維的敏銳和有效。

3.1 敏銳思維訓(xùn)練

在教學(xué)中,敏銳思維的訓(xùn)練主要依靠課堂。如講解完新課后,安排課本中的練習(xí)作為速算題;也可精編判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓(xùn)練,以提高學(xué)生快速答題的能力。

3.2 逆向思維的訓(xùn)練

在教學(xué)過程中,要啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程,考慮與已知條件相反條件下的狀況,從而拓展思路,找出解題途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效方法。

3.3 有效思維的訓(xùn)練

有效思維的訓(xùn)練,除利用課堂教學(xué)外,還可以組織學(xué)生利用課余時間展開解題思路的討論,以便提高分析、解決問題的能力。在開拓學(xué)生思路時要盡可能考慮一題多解,或多題一解,以便更好的訓(xùn)練學(xué)生有效思維。

4 活用分層推進提高教學(xué)效果

學(xué)生是教學(xué)的主體,課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo),對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合,注意內(nèi)容的難度和坡度,以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問題,往往對學(xué)過的知識掌握得不太好,對A層次學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識,難度不宜太大;對B、C層次的學(xué)生,尤其是C層次的學(xué)生,由于基礎(chǔ)較好,接受能力強,課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維,培養(yǎng)能力。如在講授“等腰三角形的判定”內(nèi)容時,設(shè)計三個提問:(1)判定命題“如果三角形的兩條邊相等,那么它們所對應(yīng)的兩個角相等”的真假;(2)說出命題的逆命題;(3)判定逆命題的真假。第一個問題是針對A層次學(xué)生設(shè)計的,而第二、三個問題是對B、C層次學(xué)生而設(shè)計的,目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢,通過大膽的猜想和類比,主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

平時要注意張揚不同層次學(xué)生個性,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,給學(xué)生發(fā)表自己見解的機會,注重一題多解,使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的一些共性和個性,從而探索出解決數(shù)學(xué)問題一些規(guī)律。

總之,教學(xué)中,我們要用多種方法教學(xué),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來,使學(xué)生學(xué)得靈活,學(xué)得扎實,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個行之有效的重要途徑。希望同仁們不斷思考,不斷探索,為大面積提高教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。