李世陽(yáng)

摘要2009年是福建省實(shí)施新課程以來(lái)第一次高考。從近幾年課改省高考試題來(lái)看,新課程背景下的物理學(xué)高考將越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的考查。因此,高三物理教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞物理教學(xué)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào):G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)的高三物理課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響,教師講的多,學(xué)生思考的少,出現(xiàn)了一些現(xiàn)象,如學(xué)生課上聽(tīng)得懂,但不會(huì)做,有時(shí)一個(gè)問(wèn)題要講多少遍才會(huì)做,還有些同學(xué)不愿學(xué)物理而“甘于”失敗等。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是老師在課堂上沒(méi)有與學(xué)生合作交流、互動(dòng)探究,沒(méi)有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間,忽略了學(xué)生的主體地位,忽略讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 教師的轉(zhuǎn)變

在高三物理探究性課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教學(xué)思想上,要求教師的教學(xué)思想由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”, 主動(dòng)權(quán)于學(xué)生,使教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生的活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)可接受性和發(fā)展性,使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力,在自己原有的基礎(chǔ)上都有所獲,都有提高,努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”、“個(gè)別化”與“集體化”的最優(yōu)組合,使教學(xué)活動(dòng)充滿創(chuàng)新性。在教學(xué)過(guò)程中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,在時(shí)間和空間上保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí),使教學(xué)活動(dòng)充滿民主性。在教學(xué)方法上,充分注意學(xué)生的差異性,加強(qiáng)課堂調(diào)控,使教學(xué)活動(dòng)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3 教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)

3.1教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

學(xué)生往往對(duì)教師還有很大的依賴性,這就需要教師啟發(fā)引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣和提問(wèn)能力。同時(shí),教師還要把學(xué)生的提問(wèn)作為經(jīng)常性的作業(yè)來(lái)抓,在提問(wèn)中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高三學(xué)生很熟悉與“雙基”有關(guān)的物理原型題,一旦遭遇到這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又往往表現(xiàn)得束手無(wú)策,如何幫助學(xué)生順利完成把這類問(wèn)題抽象概括成熟悉的物理原型題,應(yīng)是我們?cè)O(shè)計(jì)探究教學(xué)的著力點(diǎn)。我們可以嘗試“以題帶題”的方式:先以一個(gè)難度較低的、為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的原型題或近形題為引導(dǎo),“預(yù)熱”相關(guān)的“雙基”并初步確立相應(yīng)的物理圖景后,再“拋磚引玉”地給出這類應(yīng)用物理問(wèn)題,此后的發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、抽象概括和尋求解題思路主要可以由學(xué)生來(lái)完成,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,教師只需適時(shí)地給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)即可。這樣設(shè)計(jì)既能較好地強(qiáng)化“雙基”,又能培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中提取有效信息構(gòu)建物理模型、簡(jiǎn)化物理問(wèn)題、遷移物理方法的能力,更能激發(fā)學(xué)生探究解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和應(yīng)對(duì)這類問(wèn)題的自信心。

3.2教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析和論證的能力

考試大綱要求學(xué)生通過(guò)比較(分析)數(shù)據(jù),給出因果分析并最終形成定性的結(jié)論,這樣可以考察學(xué)生分析和論證能力的,也能用來(lái)甄別學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱。

要提高學(xué)生分析和論證的能力,就要讓學(xué)生自己去比較(分析)數(shù)據(jù)、去作因果分析、去形成結(jié)論。要想在高三教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生分析和論證的能力,并不需要刻意地匯編這類問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,更有實(shí)效的做法就是在課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生闡述解題思路、多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示思維過(guò)程、多引導(dǎo)學(xué)生做方法評(píng)價(jià)和類題歸納,充分培養(yǎng)學(xué)生的求同思維和求異思維能力,逐步養(yǎng)成學(xué)生在解決問(wèn)題后作小結(jié)的良好習(xí)慣。多指導(dǎo)學(xué)生回歸教材和分析教材也不失為一種好方法,這與“源自教材但又不拘泥于教材”的高考命題思想也是相吻合的。

3.3教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

實(shí)驗(yàn)題的復(fù)習(xí)是最難把握的,高考中實(shí)驗(yàn)題的命制也是最難被預(yù)測(cè)的。近年來(lái),主觀設(shè)計(jì)性試題和主觀評(píng)價(jià)性試題已成為高考命題中物理實(shí)驗(yàn)技能考察的主流題型。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式通常 “由因及果”的正向?qū)嶒?yàn)思維,需要的是“我想解決什么(實(shí)驗(yàn)?zāi)康?→我需要什么(原理、器材)→我該怎么辦(方法、步驟)”的變式思維,顯然這種逆向思維方式更有利于尋求解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)性、評(píng)價(jià)性方案或途徑,也更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究解決實(shí)驗(yàn)類問(wèn)題的能力。

因此,我們應(yīng)該嘗試更具系統(tǒng)性和探究性的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)手段,設(shè)法把實(shí)驗(yàn)基本技能復(fù)習(xí)和探究能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)整合,擯棄實(shí)驗(yàn)題的大容量訓(xùn)練,有目的地選擇幾個(gè)有代表性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橥黄瓶?尋求科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路,同時(shí)兼顧實(shí)驗(yàn)誤差分析和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法,逐步形成最終的實(shí)驗(yàn)方案。這種探究式實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和整體把握能力,“果因式”問(wèn)題設(shè)置也有利于不同層次學(xué)生的思維強(qiáng)度訓(xùn)練需求,“關(guān)聯(lián)式”和“遞進(jìn)式”的設(shè)問(wèn)和釋疑能讓學(xué)生更深刻地理解物理實(shí)驗(yàn)思想,實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)也就得到了進(jìn)一步提高,在探究復(fù)習(xí)中獲得了探究能力的升華。