魯慧琴

摘要作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員,深入課堂聽課,進(jìn)行教學(xué)研究,解決教學(xué)中存在的問題,提高教師的教學(xué)水平,使學(xué)生受到更加優(yōu)質(zhì)的教育,不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們最基本的工作。本人在一線聽課,其中是一些優(yōu)秀教師的課,課堂效果很不錯(cuò),教育理念新,課堂很善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,只有學(xué)生動(dòng)起來,課堂才能有活力,教學(xué)才能更更精彩。

關(guān)鍵詞教學(xué)課堂聯(lián)系生活精彩

中圖分類號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 課堂因有趣而精彩

教師要想把課上得有聲有色,有滋有味,就必須圍繞“趣”字設(shè)置問題,創(chuàng)設(shè)情境,從問題的提出到分析,最后到解決,體現(xiàn)“趣”、“新”、“活”。激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的探究熱情。例如:一位老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),在充分尊重教材的同時(shí),利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,努力轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。因?yàn)槲迥昙?jí)的孩子特別喜歡室外活動(dòng),教師抓住這一心理,把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,這時(shí)孩子們圍住教師問:“老師,干什么?”教師說:“我站在中間,你們每個(gè)人怎樣站能與我的距離相等?”孩子們的興奮點(diǎn)被激活,大家來回跑動(dòng),議論紛紛,有的站這,有的站那,這時(shí)不知誰喊了一聲:“站成圓形!”同學(xué)們恍然大悟,手拉著手圍成了一個(gè)圓形。這個(gè)以“教師”為中心的圓形游戲,使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)了對(duì)“圓”的認(rèn)識(shí),對(duì)圓的定義有了非常直觀的、切身的體會(huì),在這一互動(dòng)的、寬松的環(huán)境中,把思考、發(fā)現(xiàn)、探究的權(quán)利還給了學(xué)生,同時(shí)使他們悟出了手拉手協(xié)作學(xué)習(xí)能促進(jìn)成功的道理。這種自主探究知識(shí)奧妙的方式比被動(dòng)地接受知識(shí),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 課堂因開啟互動(dòng)而精彩

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！睅熒?、生生之間的互動(dòng)與交往,應(yīng)互相分享彼此的思考、見解、方法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、態(tài)度,豐富教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?；?dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程是“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”“學(xué)生交互”發(fā)展的過程,它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮,同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。例如:一位教師在教學(xué)解決問題綜合練習(xí)時(shí),有一題是:“水果店運(yùn)來蘋果的重量是梨子的3倍,梨子200千克,運(yùn)來的蘋果比梨子多多少千克?”的問題,全班同學(xué)一般都順利列出這樣算式:200?-200=400(千克)。此時(shí),一位學(xué)生提出:“老師,我還有一種方法,就是200?=400(千克)?！崩蠋煂⒋怂闶桨鍟诤诎迳?但沒有馬上作出反應(yīng),而是讓同學(xué)們思考,討論后發(fā)表看法。大家各抒己見:“我認(rèn)為他的算式是錯(cuò)的,因?yàn)轭}目中根本沒有2”“我看好像是對(duì)的,這個(gè)算式的得數(shù)也是400?！薄拔矣X得可能是碰巧得數(shù)一樣?！薄蠋熚⑿Φ貎A聽著大家的發(fā)言,然后用手指著算式中的“2”說:“請(qǐng)讇淄學(xué)說說這?是從哪里來的?它表示什么?”“2表示蘋果的重量比梨子多2倍?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地“哦”了一聲,明白了“200?”不僅方法對(duì),而且思路新。少數(shù)學(xué)生的“差異資源”生成了集體的“共享資源”,推動(dòng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的和諧共進(jìn)。

3 課堂因出現(xiàn)錯(cuò)誤而精彩

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是不可避免的。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí),關(guān)鍵在于教師要有良好的心態(tài)和一雙“慧眼”,冷靜分析,化弊為利,從中生成新的教學(xué)資源。

例如:一位教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”起始課,在進(jìn)行課末小結(jié)時(shí),師問:“同學(xué)們,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)到了那些本領(lǐng)?”誰知一位學(xué)生卻冒冒失失地回答:“在這節(jié)課上,我學(xué)會(huì)了加法。”老師不由得一愣,當(dāng)時(shí)尷尬得真有點(diǎn)哭笑不得。可這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)說:“那你學(xué)會(huì)了怎樣的加法呢?”“我學(xué)會(huì)了加數(shù)相同的加法。”“這樣的加法還可以用什么來表示呢?”“還可以用乘法來表示。”“那么,這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些新的本領(lǐng)呢?”至此,這位學(xué)生給出滿意回答便水到渠成了。這樣,既保護(hù)了學(xué)生自尊,幫助他理清思路,同時(shí)又在不知不覺中強(qiáng)化了本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵,突出了乘法的本質(zhì),使全體學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。

4 課堂因聯(lián)系生活而精彩

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币痪湓?道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩,真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,激發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,真正使數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化。

總之,在課程改革大背景下,我們數(shù)學(xué)教師要以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),要深入鉆研教材,設(shè)計(jì)趣而有疑的課,讓學(xué)生在疑中成長(zhǎng)深思;要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程;數(shù)學(xué)教師要允許學(xué)生出錯(cuò)把學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)作是一種課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源,學(xué)生就會(huì)在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理、領(lǐng)悟方法,發(fā)展思維;數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,使其充滿生活氣息和時(shí)代色彩。這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,我們的課堂就會(huì)因充滿活動(dòng)而精彩。