程保華

新學期開學，我校迎來了新一屆國際交流班的學生。

原定30人的班級，因學生的真摯懇請和家長的強烈要求，最后只得擴展到34人。入學時，學生成績參差不齊，英語基礎也高下不一，他們在聽力、口語表達和學習能力上存在很大差異，有的學生幾乎張不了口。

為了提高孩子的英語水平，讓他們真正掌握這一國際通行的語言，從而打開走向國際的大門。我們聘請了加拿大列治文市從教26年的Pacheco女士（以下簡稱P老師）擔任外教。她教學經驗豐富，為人友善，熱情爽朗，激情四溢。短短一個學期，國際班學生的英語成績取得了驚人的進步，無論是口語表達還是筆試成績，無論是聽課狀態(tài)還是作業(yè)態(tài)度，包括其他學科的學習能力等，都取得了長足的進步。

那么，究竟是什么力量促成了這樣的奇跡呢？讓我們一起到國際班的課堂看看。

因材施教，一視同仁

在P老師的眼中，每個學生都是最可愛的，他們身上都閃爍著無限的光彩。她總能從孩子們的只言片語中看到一個孩子的優(yōu)點，哪怕是微不足道的，然后豎起大拇指、睜大欣賞的眼睛說“ Very good ”“Excellent”“Unbeliveblel”！

她從不忽略任何一個學生，不管他多么靦腆，多么內向：課堂上給你足夠的機會、足夠的等待，然后慢慢帶動你張口說英語，繼而大聲說話。

如果有學生跟不上班級步調，她就會利用課余時間在圖書館給學生補習。每到周三下午的閱讀課，如果你去圖書館，你會發(fā)現(xiàn)一個特別溫馨的畫面：P老師坐在一個學生身旁，親切地、細語輕言地給學生講解著什么，偶然還會發(fā)出清朗的笑聲。那便是她給基礎較差的學生單獨上課、獨立輔導的情景。

全面鍛煉，機會均等

P老師的課堂似乎永遠蕩漾著笑聲，她和孩子們的關系融洽，課堂氣氛輕松愉悅。在她的課堂上每一個孩子都要動手、動口、動心、動腦。孩子們是躍動的，不是靜聽的。她的課堂幾乎沒有單純講解句型、語法的內容，學生的英語學習絕大部分是在活動中進行。

在活動中，學生一定要上臺向全班同學匯報結果，包括所做的一個模型，所畫的一張貼圖，課本的一個動作表演甚至是一個句子的朗讀。學生上臺時，P老師會提前講明要求，包括你應該具有的姿態(tài)、目光，聲音大小，表情等等。她會夸張地表演那些羞澀的、難堪的、拘謹的動作，讓你覺得上臺就應該莊重、得體、落落大方。她會站在不同的位置聽你表達，并及時用表情向你反饋她的感受。

每個學生每節(jié)課都有機會上臺。那些膽怯含羞的孩子，在這樣反復的鍛煉中，也慢慢學會了開口，學會了聆

聽，學會了勇敢。

小組合作，團結協(xié)作

P老師將全班分成四個6人組和兩個5人組，學生所有的學習活動均在組內完成，很多活動必須由小組成員之間相互合作和協(xié)作才能完成。比如小組成員之間推猜故事，編拼故事，做游戲，玩紙牌，做實驗，甚至是輪流朗讀句子給對方聽。

這些活動促進了小組成員之間的相互默契及小組的向心力和凝聚力。小組成員只有朝著相同的方向努力，才有可能在有限的時間內完成相應的學習任務。小組之間還會形成競爭。這樣既提高了學習效率，同時也強化了學生之

間的協(xié)作精神和團隊意識。

教法靈活，成效頗多

P老師的課堂有太多鮮活的式樣。她說：“我調用了我26年教學實踐中最有效的方法來教這些孩子。”所以她的課堂豐富多樣、靈活多變、重技能、重活動、重生活，且寓教于樂，很少有古板的知識灌輸，而是把所有的學習放在一種環(huán)境和氛圍中習得而知，讓學生自然領悟。她的課堂總是花樣翻新——

1． 輕松教學。P老師的課堂總是笑聲陣陣。有時，當學生情緒不好、氣氛沉悶時，她會讓學生把凳子搬到教室外面，三五成群地圍坐在她身邊，沐著溫暖的陽光，聽她朗讀英語故事。

如果天氣不好，P老師就會設計一套課堂操，如：1、2、3、4、5每個數字分別代表一個規(guī)定動作，然后她自由報數，學生必須快速作出反應，并完成相應的動作?！?、5”“2、3”“4、2”，數字順序變化莫測，學生的動作也相機而變，在緊張里，在錯變中，孩子們會心地大笑，所有的沉悶便似飛云散開。

2． 雙簧游戲。為了鍛煉學生的表達能力和靈活的應變力，P老師時常讓小組成員之間互相配合，上臺表演雙簧。兩人上臺，一前一后，前面的同學把雙手背起來，后面的同學把雙手伸到前面，合二為一。雙簧表演的內容多半是和課文相關的小知識，比如“教女生梳頭”“教做單詞卡”“教放CD”等等。前面的同學用英語講解操作流程，后面的同學雙手應時表演。講解者務必用英語把過程講解得細致、具體、清晰，表演者須隨時跟上動作，且力求準確到位、形同一人。這滑稽好玩的游戲，把單詞的應用、口語的表達和表演的練習巧妙地融合在一起，讓學生堂堂喝彩，輕松地掌握所學的內容。

3． 短劇游戲。為了鞏固某些新學的重要單詞，P老師通常會給出兩個詞語，讓小組成員兩人或三人一組編出一個短劇，要求短劇必須把這兩個詞語用進去，且有小小的情節(jié)，然后由兩個學生上臺用英語表演這個短劇。

4． 故事游戲。有時P老師會給小組成員每人兩個單詞，要求根據單詞編寫一個小故事，接著，小組成員把各自的小故事拼湊在一起，添加一定的情景，合成一大故事，然后寫成文章，上臺讀給全班同學聽。在這個過程中，學生的創(chuàng)造力、合作意識、膽量和勇氣，以及口語、書面表達能力同時得到了鍛煉。

5． 紙牌游戲。為了給孩子們之間創(chuàng)造完全的英語氛圍，P老師常常給每個小組一副撲克牌，先教每張牌的讀法，然后教會學生一種玩法，要求必須用純英語玩轉這種玩法。如此，孩子們在游戲中有效地鍛煉了口語，營造出一種良好的語言氛圍。

6． 紙筒游戲。P老師有時也給學生講解一定的科學知識，讓他們接觸各個領域的英語，而且很多科學知識是在游戲和實驗中完成的。

比如，為了掌握支撐力跟重量的關系，她讓學生每人拿出一張紙，把紙折成一個紙筒，再在這個紙筒上堆放書籍。通過改變紙筒的直徑和上面疊加的書的數量，尋求紙筒直徑和重量之間的關系，并要求用英語表述自己的實驗過程和結論。學生驚訝的發(fā)現(xiàn)，一張小小的紙筒竟然可以撐起四本《現(xiàn)代漢語大詞典》。他們興奮地實驗著，嘰嘰喳喳地用英語爭論、交流，讓你難以相信這是一群中國學生。

7． 戶外學習。為了能更好地掌握每種生物的特性，P老師讓學生到操場觀察自己看到的生物，包括動物、植物或者自己感興趣的非生物，然后把它們畫下來，在旁邊用英語寫下介紹或說明文。接著，P老師拿出自備的科學書籍，補充一些生物的特性、習性等科學知識，讓學生選取自己最喜歡的一種生物，進一步從各個方面作詳細的說明介紹，然后把每一個方面的介紹做成不同顏色的版塊，剪成卡片，貼在一個三角紙屋內，再放到教室的各個角落展覽。在這一過程中，學生的動手能力，整合、篩選知識的能力以及拼圖能力都得到了很好的發(fā)展。

8． 電腦教學。P老師也會給學生上電腦課：把學生帶到電教室讓學生現(xiàn)場作文，之后把作文變成給定模式的Word文檔形式，再把這種Word形式改變成PowerPoint幻燈形式，設計成規(guī)定的版式，并將其發(fā)送給加拿大的筆友，讓他們分享這篇作文，并請求對方也制作相應的幻燈發(fā)過來。這樣教學將動手、電腦運用、寫作、國際交流有機融合在一起，深受中加兩國學生的歡迎。

9． 英語對話。為了強化學生的口語，并保證學生每天晚上有一定的口語練習時間，P老師讓每個學生從網上下載一種叫“skype”的軟件，利用這種軟件可以進行自由對話。她每天晚上約10個人，在一定的時間內與孩子們網上對話，聊他們的學習和生活。這種輕松的對話使學生在一種自然的語境中習得了語感，而且交流更自然，更融洽。

10． 網站學習。為了讓學生學習和閱讀更純正的英文，P老師給學生推薦相應的英文網站，讓學生在網站上玩英文游戲，聽英文故事，學習英文歌曲，增加對純正英文的熟悉和感受，并最終學會使用這些精美的英語。

11． 筆友交流。P老師聯(lián)系加拿大的同事好友，讓對方幾個班的學生和國際交流班的學生結為筆友，定期互相交流，寫郵件、發(fā)賀卡，講述彼此的故事以及兩國的重大新聞。在交流的過程中，孩子們的英語表達更熟練，更純正，同時也建立起了國際情感，初步了解了一定的異域文化和習俗。

……

我們的發(fā)現(xiàn)

通過一個學期的教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，國際交流班的英語教學不是傳統(tǒng)意義上的教與學，而是建立在一定語境中自然浸染的教學；不是重知識點、語法點、單純背誦的教學，而是重運用、重交流、重文化的教學。P老師教給學生的首先是對這門語言的興趣，是一種“活的”“真的”“有用的”知識。她靈活多樣的教學模式、融入了多重能力鍛煉的學法指導模式，以及那發(fā)自內心對學生的賞識和關愛，使她的教育似春雨潤物，滋長無聲。

我們相信，在這樣的活教活學中，在這樣的價值引導下，我們的學生定能在各方面與國際文化接軌，成長為“具有移動能力”的世界人。

（作者單位：深圳市南山實驗學校麒麟中學）

責任編輯鄒韻文