朱啟禧

經(jīng)國務(wù)院授權(quán)，國務(wù)院新聞辦公室4月13日發(fā)布的《國家人權(quán)行動計劃(2009—2010年)》指出，尊重汶川地震遇難者，將對地震中遇難和失蹤人員登記造冊并予以公布。

每一個震災(zāi)的遇難者都應(yīng)有名字，都值得銘記，這是國家人權(quán)行動計劃所蘊(yùn)涵的深意。

“我們可以回避這些血和肉，這些聲音，這些氣味嗎?”藝術(shù)家艾末末曾經(jīng)這樣發(fā)問。目前，他在自己的博客上公布了68份名單，里面有1579名地震遇難學(xué)生的姓名、年齡、學(xué)校和年級。艾末末所公布的個人調(diào)查的死難學(xué)生名單，相對于整個汶川地震的死難者，只不過是一小部分，公眾和政府有必要整理出一份詳盡的名單以銘記震災(zāi)的逝者。

紀(jì)念要有明確的附屬物，不能是空洞的泛泛而談。重大事件遇難者的每一個名字，都代表著一個寶貴的生命。紀(jì)念曾經(jīng)的每一個生者，也是對人類自身最深的愛戀。畢竟，那些死于非命的逝者，都是我們的同胞，我們的親人。

現(xiàn)在，國家宣布要將汶川震災(zāi)的每一個死難者和失蹤者的名字都登記造冊并予以公布，的確是一項很好的舉措。我們不能再留下遺憾了，不能再過若干年，待后人問及汶川震災(zāi)到底有多少遇難者時，我們居然拿不出一個準(zhǔn)確的數(shù)字，居然沒有一份完整的遇難者名單。那時，我們又有何臉面以對后人?

每一個死難者都應(yīng)當(dāng)有名字。這也當(dāng)成為一個慣例。汶川地震要這樣做，今后但凡發(fā)生重特大事故或?yàn)?zāi)難時，都要這樣做。我們要銘記每一個死難者，不分官民不分富貧，只因他們都是共和國的公民，只因他們都是我們的同胞。況且，尊重每一個生命是一種文化，更是一種現(xiàn)代文明。

高考改革的社會圖景

郭立場

教育部考試中心主任戴家干日前指出，2009年共有11個省份進(jìn)行新課改高考。有的省把學(xué)業(yè)水平測試作為高考總分的一部分，作為錄取的參考。今后的高考制度將包括學(xué)業(yè)水平測試和綜合評價，以改變“一考定終身”的考錄方式。(據(jù)4月27日《人民日報》)

雖然各界對高考制度的爭議不斷，但高考的地位卻最為鞏固。高考制度自恢復(fù)以來，為社會發(fā)展選擇并培育了大量人才，很多人成為這項制度的受益者，這成為證明高考存在價值的活證據(jù)。當(dāng)高考受到社會各界歡迎的時候，它對教育的影響卻越發(fā)地變得難以接受。高考作為基礎(chǔ)教育的指揮棒，讓基礎(chǔ)教育變得無所適從，使其甚至不惜背離教育規(guī)律來順應(yīng)高考制度，“應(yīng)試教育”成為眾矢之的。事實(shí)上，一次考試并不能決定一個入的終生，也不應(yīng)該決定一個人的一生。正如教育部考試中心主任所言，對于一個孩子的成長來說，不僅僅要看一次高考考試的成績，也要看平時的學(xué)習(xí)情況，就是學(xué)業(yè)水平測試，以及德智體美勞等各方面的綜合素質(zhì)，也就是綜合性評價。因此，我沒有理由不充滿期待，“高考制度還將包括綜合測評，這將是今后的發(fā)展方向”。

高考的每一次改革都對學(xué)校教育提出了新的要求與任務(wù)。譬如，盡管大家對高考改革充滿期待，對綜合性評價肯定有加，但也并非沒有疑問：平時的成績?nèi)绾伪ＷC其公證性和真實(shí)性?破除了統(tǒng)一考試的權(quán)威性，人為操作的比重增大，“失真”便在所難免。過去重點(diǎn)學(xué)校的“保送制度”就是一個佐證，剛開始時大學(xué)基本上能招到可以考上大學(xué)的學(xué)生，后來就只能招收到可能考不上的學(xué)生，而最多的是有權(quán)或有錢人家的子弟，大學(xué)不得已又舉起了考試“大棒”砸向了保送生，回歸于“一考定終身”。所以，再好的改革如果沒有縝密的制度設(shè)計，同樣會走樣，高考也是如此。

另外必須指出的是，高考制度對學(xué)校教育的引領(lǐng)與要求，也可以看作是社會發(fā)展對學(xué)校教育提出的要求與任務(wù)?；蛘哒f，高考不僅是一個教育問題，而且是一個社會問題。高考除了具有為高校選拔合適人才、以考促學(xué)等教育功能之外，還具有維護(hù)社會公平、促進(jìn)社會流動等社會功能。英雄莫問出處，在成熟的階層社會，知識與個人努力才是人們進(jìn)入更高階層的最公正的“敲門磚”。筆者以為，高考改革的鑰匙也在這里。