馬小涵

作文圖書市場是教輔市場的一個(gè)較為特殊的細(xì)分門類，一方面“作文”本不是一個(gè)大門類，但規(guī)模卻巨大——年碼洋約12億元，據(jù)最近的開卷數(shù)據(jù)顯示，約100家出版社參與這塊市場的競爭，競爭激烈，另一方面，作文書本身又為大多數(shù)教師、學(xué)生所詬病，大多數(shù)教師認(rèn)為市場上的作文書沒用處，從不向?qū)W生推薦，而學(xué)生也認(rèn)為作文書并不能提高自己的寫作水平。這樣的情況滑稽得讓人難以置信，中國3億中小學(xué)生“聊勝于無”的悲觀心態(tài)竟支撐起一個(gè)龐大規(guī)模的市場。面對巨大的作文圖書市場，如何做到有效指導(dǎo)，如何實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生的應(yīng)用需求，這是一個(gè)有待我們深入調(diào)查分析的話題。

首先，作文市場競爭激烈，起因在于門檻低，而品牌的形成有賴多年的維護(hù)與創(chuàng)新。作文產(chǎn)品因其特征，即材料容易收集，投入相對較少，風(fēng)險(xiǎn)較小，收益較快，門檻較低，吸引了一些原本只出少兒圖書、文學(xué)圖書的專業(yè)社，再加上一些出版工作室的加入，使得作文圖書市場出現(xiàn)“僧多粥少”的局面。同時(shí)，以北京競?cè)颂斓?、廣州開心圖書、朝華出版社等為代表的專注于作文圖書出版的機(jī)構(gòu)，卻也是公認(rèn)的已經(jīng)產(chǎn)生了規(guī)模市場效應(yīng)的知名品牌。這三家品牌的形成，除了多年的精心維護(hù)，都另有絕招。比如“方洲作文”系列的總策劃把“分層”出版作為解決當(dāng)前問題的一個(gè)思路。所謂“分層”就是指為不同層次的讀者需求提供有針對性的產(chǎn)品。另外一點(diǎn)，就是其在分層技術(shù)層面上的不斷創(chuàng)新。由此，我們感受到一個(gè)系列品牌的塑造不僅僅是保持固定產(chǎn)品的質(zhì)量和銷量，還要不斷產(chǎn)生亮點(diǎn)，不斷改進(jìn)，貼合市場的需要，甚至引領(lǐng)素質(zhì)教育的進(jìn)步，這樣才能成功。

其次，作文市場競爭表現(xiàn)為產(chǎn)品無論內(nèi)容還是營銷都趨于同質(zhì)，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。縱觀近20年的作文圖書市場的發(fā)展，選題仍然停留在圍繞教材規(guī)定的內(nèi)容，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。作文圖書出版，本意應(yīng)為提高中小學(xué)生閱讀興趣，提高中小學(xué)生書面表達(dá)內(nèi)心情感的語文綜合素質(zhì)功能，但隨著作文出版的發(fā)展，已經(jīng)逐漸偏離了本意，轉(zhuǎn)向供廣大中小學(xué)生查閱模仿的工具功能發(fā)展了。正是由于近些年急功近利的材料堆積類產(chǎn)品泛濫，作文市場品種創(chuàng)新性不夠，以致作文書市場公信力下降，單冊銷量大幅下滑。

第三，市場呼喚創(chuàng)新。以往的語文教學(xué)主要是知識的灌輸，現(xiàn)在的教學(xué)改革提倡語文素質(zhì)的培養(yǎng)和語文能力的提高。作文作為語文綜合素質(zhì)的一個(gè)反映，它在今后語文教學(xué)方面的比重和地位應(yīng)該會(huì)比較高，老師和家長可能對作文的重視程度越來越高。也就是說，讀者對作文書的需求還是會(huì)加強(qiáng)。但是，怎么讓作文圖書的出版符合這樣一種趨勢，滿足讀者的需求，這個(gè)問題需要我們進(jìn)行更多的思考。從最近涌現(xiàn)的個(gè)性化單品作文書(如《作文有原理》《作文：小菜一碟》《我的第一本作文書》等)的熱銷程度來看，市場對創(chuàng)新產(chǎn)品有著強(qiáng)烈期待，而這就形成了很好的市場機(jī)遇。

針對目前作文市場的現(xiàn)狀，筆者在北京、天津、江蘇、湖北等地進(jìn)行了大量的走訪、座談、問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的作文書之所以與市場需求產(chǎn)生錯(cuò)位，不能有效解決學(xué)生對作文的困惑，需要進(jìn)行創(chuàng)新的情況主要有以下幾種：

1，作文書僅僅以“范文+點(diǎn)評”的常規(guī)模式編寫。思路上大同小異，令人厭倦?，F(xiàn)在信息渠道很廣，考生接觸優(yōu)秀范文、滿分作文并不難，難的是怎么從中學(xué)到優(yōu)秀學(xué)生的語言筆法、思維方法、作文技巧等。傳統(tǒng)的點(diǎn)評往往兼顧各個(gè)方面，沒有擊中好作文的核心要點(diǎn)，以至于指導(dǎo)意義不大，啟發(fā)度狹窄。

2，讀者對象不明晰。首先，作文具有廣泛的工具性，中小學(xué)作文訓(xùn)練的是學(xué)生的基本寫作能力，而不是打造未來的文壇新星，以小學(xué)段為例，小學(xué)生作文至少應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出低年級、中年級和高年級的區(qū)別：小學(xué)一二年級以作文起步、思維開竅為出發(fā)點(diǎn)；三四年級應(yīng)當(dāng)對多種文體進(jìn)行較為全面的接觸、學(xué)習(xí)和提高。五六年級應(yīng)該為小升初的考試做準(zhǔn)備，目的是取得高分。其次，很多學(xué)生過分關(guān)注文字表達(dá)能力，卻忽視了情感的體驗(yàn)，造成考場作文出現(xiàn)思想固化，情感單一、語言雷同等新“八股模式”，與新課標(biāo)下的作文評判標(biāo)準(zhǔn)格格不入。

3，學(xué)生普遍喜歡簡單、實(shí)用的方法，要一看就懂、一學(xué)就會(huì)，系統(tǒng)，繁雜的方法學(xué)生們不需要甚至十分排斥。另外，我們面對的是“90后”學(xué)生，這個(gè)受眾群體的成長過程受到各種媒體的影響，我們不能用老觀點(diǎn)去判斷這個(gè)群體的接受力和需求。市場上曾有一些產(chǎn)品內(nèi)容專業(yè)、見地獨(dú)特，盡管風(fēng)評不錯(cuò)，但由于理論化過強(qiáng)，不為學(xué)生所接受。

4，考生在考前幾個(gè)月中購買的作文書，特別是工具類作文，其選擇心理多為“臨陣磨槍”，重在解決平時(shí)沒時(shí)間記憶素材的問題。而目前市場上的工具類圖書往往忽略了這一點(diǎn)，只是把大量的素材按照簡單分類做一個(gè)羅列，沒有主次不說，也沒有和主題之間建立快速連接的通道。實(shí)際上，一篇作文往往是考生確定主題后調(diào)動(dòng)頭腦中的素材寫成的，根據(jù)這一點(diǎn)，非常有必要在主題和素材之間實(shí)現(xiàn)快速、雙向查找，以避免有了主題卻沒有素材、掌握了一些素材卻不會(huì)深入挖掘主題的情況。