[摘 要]在中國(guó)過去十年有關(guān)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)心理的研究中,大多采用量化研究的方法,像王初明(1992)和文秋芳(1995)所做的對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的質(zhì)化研究為數(shù)很少,因此本研究采用質(zhì)化方法試圖對(duì)復(fù)雜的社會(huì)文化現(xiàn)象和學(xué)生心理的互動(dòng)進(jìn)行闡釋。

[關(guān)鍵詞]二外日語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 認(rèn)知

作者簡(jiǎn)介:苗迎春(1981-),河南省駐馬店人,女,河南省駐馬店黃淮學(xué)院外語(yǔ)系教師,研究方向:日語(yǔ)教學(xué)法,日本動(dòng)畫。

一、背景

二外學(xué)習(xí)是我國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)教育的重要組成部分。目前對(duì)大學(xué)生二外學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的研究還不多見,本研究旨在對(duì)大學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行個(gè)案調(diào)查及分析,討論二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果之間是否具有相關(guān)性。希望通過此項(xiàng)研究探討二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題的解決途徑,以達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和改進(jìn)二外教學(xué)效果的目的。

二、研究問題

本研究從三語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)心理角度,試圖去探知大學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理歷程,主要解答幾個(gè)方面的問題:

1)學(xué)習(xí)者二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何?他/她的學(xué)習(xí)成就與動(dòng)機(jī)是否存在有機(jī)聯(lián)系?

2)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)態(tài)度是否影響他/她的學(xué)習(xí)方式?

3)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語(yǔ)過程中存在哪些問題?如何解決這些問題?

三、研究方法

本研究調(diào)查對(duì)象是黃淮學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的本科生,訪談對(duì)象的選擇是按照分層目的性抽樣原則,訪談了從三年級(jí)到四年級(jí)共20名學(xué)生,每個(gè)年級(jí)10人,11名女生,9名男生,男女生比例大致相同。訪談為開放式,在2008年10月到2009年3月之間所做,主要內(nèi)容是個(gè)人的日語(yǔ)學(xué)習(xí)感受,尤其是學(xué)習(xí)日語(yǔ)后每個(gè)階段的心理歷程,以及對(duì)日語(yǔ)課程的看法。共分四個(gè)部分:具體問題諸如:

你能說說為什么學(xué)習(xí)日語(yǔ)嗎?對(duì)日語(yǔ)總體有什么感覺?在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中有沒有受挫或者成功的體驗(yàn)經(jīng)歷?你對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)到什么樣的程度有明確目標(biāo)嗎?喜歡日本動(dòng)漫或者歌曲嗎?平常學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方式是什么?課下會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)日語(yǔ)嗎?你對(duì)日語(yǔ)課有什么感受或建議?

總共進(jìn)行了16次訪談,每次訪談平均50分鐘。為避免訪談對(duì)象緊張,均在教室進(jìn)行,不作錄音,只做概括性筆錄。

四、研究結(jié)果

通過對(duì)訪談材料的整理筆者在二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在以下問題:

(一)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。學(xué)生學(xué)習(xí)二外之后,發(fā)現(xiàn)二外教師不如專業(yè)教師那樣要求嚴(yán)格,于是大多學(xué)生放松了學(xué)習(xí)的自覺性。部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)落后了,能夠及時(shí)調(diào)整,在老師的幫助下奮起直追,取得進(jìn)步;但是還有部分學(xué)生找不到好的學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致成績(jī)下降后自暴自棄。

(二)對(duì)二外學(xué)習(xí)的“挫折感”嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為使用日語(yǔ)過程中由于掌握的詞匯量少,遺忘嚴(yán)重,造成聽說讀寫的障礙;對(duì)單詞的記憶機(jī)械,忽視了以句子為單位的意義記憶,即使學(xué)會(huì)了單詞也不會(huì)使用和表達(dá);語(yǔ)法知識(shí)似懂非懂,沒有形成清晰的概念,或者雖然記住了一些語(yǔ)法條文,但由于練習(xí)太少往往掌握得不牢固,不會(huì)靈活使用:雖知道日語(yǔ)的重要性或有學(xué)好日語(yǔ)的愿望,但不知道該怎樣學(xué),缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,造成日語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下;害怕考試,平時(shí)練習(xí)量不夠,考試成績(jī)很差,在多次嘗試后,仍看不到自己的進(jìn)步,便對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心。

(三)對(duì)二外學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足,最后導(dǎo)致厭學(xué)。調(diào)查表明,半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)詞匯記不住是影響他們學(xué)習(xí)成效的最大困難。另外在練習(xí)會(huì)話時(shí),三分之二的學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢開口說英語(yǔ);聽力和口語(yǔ)的不足成了很多人學(xué)習(xí)日語(yǔ)的障礙。許多學(xué)生由于成績(jī)差或性格內(nèi)向,課堂上總害怕老師提問,擔(dān)心由于出錯(cuò)而受到老師的責(zé)備、同學(xué)的嘲笑,不敢大膽參加課堂語(yǔ)言實(shí)踐,學(xué)習(xí)的不主動(dòng)導(dǎo)致成績(jī)提高緩慢或停滯不前,因而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,產(chǎn)生自卑、自責(zé)的心理。有些學(xué)生感到學(xué)習(xí)日語(yǔ)無用,使用機(jī)會(huì)很少,且與其將來從事的工作關(guān)系不大,因而對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。這些學(xué)習(xí)障礙,如果長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)或清除,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,最后造成日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失,嚴(yán)重影響學(xué)生日語(yǔ)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

(四)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度僅靠新鮮感維持。一旦新鮮感消退,就開始出現(xiàn)消極抱怨情緒。隨著語(yǔ)法難度加大,課文句子變長(zhǎng),學(xué)生在課堂上就會(huì)出現(xiàn)疲軟現(xiàn)象。此時(shí)部分學(xué)生已經(jīng)失去了剛接觸日語(yǔ)時(shí)的新鮮感, 感覺到日語(yǔ)并不像想象中那么簡(jiǎn)單,學(xué)起來有些力不從心。因此,逐漸產(chǎn)生緊張、焦慮、厭煩,甚至后悔等障礙,很容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。

(五)對(duì)于自己的學(xué)習(xí)效果不能進(jìn)行正確歸因。部分學(xué)生對(duì)于自己的“啞巴式日語(yǔ)”歸因于老師沒有給機(jī)會(huì)練習(xí);對(duì)于成績(jī)不理想,歸因于日語(yǔ)太難,單詞量太大,不如別的小語(yǔ)種好學(xué);對(duì)于不能按時(shí)完成作業(yè),歸因于課下時(shí)間太少,任務(wù)太多。通過訪談發(fā)現(xiàn),容易進(jìn)行消極歸因的學(xué)生不在少數(shù)。

(六)目標(biāo)不明確,導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度模棱兩可。由于開設(shè)二外的時(shí)間是在三年級(jí),正值面臨考研選擇的時(shí)候,就出現(xiàn)了部分學(xué)生對(duì)于要不要考研,要不要努力學(xué)習(xí)二外搖擺不定,即使下定決心學(xué)日語(yǔ)了,又不知道自己可以學(xué)到什么程度,對(duì)于工作或考試需要應(yīng)該學(xué)到什么程度。在困惑中學(xué)習(xí),自然也不會(huì)有太大的收獲。

(七)二外學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)低,自我定位低。訪談中筆者了解到,大部分學(xué)生因在學(xué)習(xí)過程中常常處于“習(xí)得無助感”(learned help lessness)狀態(tài),屢屢失敗,成功體驗(yàn)較少,“挫折感”強(qiáng)烈,因此,把學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸因?yàn)槿照Z(yǔ)太難或自己能力差,學(xué)不會(huì)日語(yǔ),對(duì)成功的期望值降低,學(xué)習(xí)動(dòng)力也隨之下降。

二外學(xué)習(xí)過程中自我定位低,與學(xué)校二外開設(shè)目標(biāo)和學(xué)校對(duì)二外學(xué)習(xí)的定位有關(guān)系。一般學(xué)校都認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)二外就是為了考研,二外學(xué)科的開設(shè)也就是研究生考試的附屬品。對(duì)于二外教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,但大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況是:英語(yǔ)專業(yè)想考研究生的人每年最多也只占到總數(shù)的30%;70%的學(xué)生需要面對(duì)就業(yè)壓力,外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)已不容樂觀,尤其是英語(yǔ),因?yàn)楝F(xiàn)在翻譯人數(shù)已經(jīng)飽和,外語(yǔ)專業(yè)人才必須往多種專業(yè),多種技能上發(fā)展,對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)來說,二外程度的高低很可能就是決定企業(yè)求職成敗的關(guān)鍵。但是目前大多數(shù)院校對(duì)二外教學(xué)并沒有引起足夠的重視,把外語(yǔ)專業(yè)開設(shè)成復(fù)語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校更是寥寥無幾。學(xué)校對(duì)二外教育的輕視,使得大部分學(xué)生不能把二外看成一項(xiàng)重要技能來學(xué),而只是當(dāng)作考試過關(guān)的工具,產(chǎn)生消極心態(tài),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

五、結(jié)論

通過本次調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在二外學(xué)習(xí)過程中還存在著大量亟待解決的問題,如歸因問題、成就感問題、二外認(rèn)識(shí)問題等等。這就需要二外教師在做好課堂教學(xué)的同時(shí)也要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流,關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑,以保證學(xué)生以積極健康的心態(tài)來進(jìn)行二外學(xué)習(xí)。

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