吳淑晶 閆丙娜

[摘要] 隨著改革開放的發(fā)展,眾多信息的大量涌入,海歸派的強(qiáng)勢引導(dǎo),不同樣式、不同程度、不同層次、不同取向的改革與調(diào)整此起彼伏。就全國來看,仍舊難以有哪種模式可以形成一個(gè)主導(dǎo),舊的、新的、或是混雜的教學(xué)形式主動(dòng)或是被動(dòng)地在維持著現(xiàn)在龐大的藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。這種狀況使近些年來發(fā)展迅猛的設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對這個(gè)挑戰(zhàn),本文主要從設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀分析入手,找出現(xiàn)有的教學(xué)體系存在的問題與不足,然后針對問題與不足提出一些關(guān)于獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的優(yōu)化的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識以及專業(yè)素質(zhì),最終達(dá)到設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程能更好地為專業(yè)設(shè)計(jì)課程服務(wù)的目的。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)基礎(chǔ)課程 教學(xué)體系 優(yōu)化

近年來,各大高校紛紛開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),且其發(fā)展勢頭真可謂突飛猛進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院也不例外,緊跟時(shí)代的發(fā)展,開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)系、部進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育,藝術(shù)設(shè)計(jì)院校發(fā)展迅速,社會(huì)的需求和發(fā)展給設(shè)計(jì)教育帶來了新的思考,當(dāng)今世界設(shè)計(jì)專業(yè)人才趨于專業(yè)深化、邊緣模糊的狀態(tài),社會(huì)需要的是有較高專業(yè)技能的復(fù)合型創(chuàng)造性人才,這就對教學(xué)理念提出了新的要求,現(xiàn)在的設(shè)計(jì)教學(xué)體系已無法跟上時(shí)代的腳步,其中以設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)表現(xiàn)出的滯后狀態(tài)最為明顯。目前,國內(nèi)有很多院校還專門成立了和自己專業(yè)相配套的“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部”,有計(jì)劃地研究設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革,為今后的專業(yè)設(shè)計(jì)課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)體系,注重專業(yè)索質(zhì)綜合能力的培養(yǎng),是專業(yè)設(shè)計(jì)課的前奏和基礎(chǔ),應(yīng)從課程體系的開放性,系統(tǒng)性和實(shí)踐性研究為出發(fā)點(diǎn),建立優(yōu)化整合的設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程體系。但是隨著改革開放的發(fā)展,眾多信息的大量涌入,海歸派的強(qiáng)勢引導(dǎo),不同樣式、不同程度、不同層次、不同取向的改革與調(diào)整此起彼伏。就全國來看,仍舊難以有哪種模式可以形成一個(gè)主導(dǎo),舊的、新的、或是混雜的教學(xué)形式主動(dòng)或是被動(dòng)地在維持著現(xiàn)在龐大的藝術(shù)類基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。這種狀況使近些年來發(fā)展迅猛的設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對這個(gè)挑戰(zhàn),我們首先要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)狀況,樹立堅(jiān)實(shí)的信念,從設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)前的實(shí)際現(xiàn)狀分析入手;其次是調(diào)整課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法等方法入手,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。本文主要從設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀分析入手,找出現(xiàn)有的教學(xué)體系存在的問題與不足,然后針對問題與不足提出一些關(guān)于獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系優(yōu)化的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識以及專業(yè)素質(zhì),最終達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)課程能更好地為專業(yè)設(shè)計(jì)課程服務(wù)的目的。

一、獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀分析

我國目前設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程還處在從美術(shù)教育向藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的轉(zhuǎn)型時(shí)期,許多繪畫基礎(chǔ)課的內(nèi)容被設(shè)置在設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程中,并占據(jù)重要地位,尤其體現(xiàn)在素描和色彩這類最基礎(chǔ)的課程教學(xué)中,素描、色彩課在整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)中占有很大的比重,并一味地強(qiáng)調(diào)素描、色彩的技法,而忽視了設(shè)計(jì)的因素,這無疑導(dǎo)致了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課的脫節(jié),同時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課重技術(shù)、淡化智能訓(xùn)練和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),無形中導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課沒有用處,是在浪費(fèi)時(shí)間,進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋生。以下從三個(gè)方面具體分析獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀。

1.設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課與繪畫基礎(chǔ)課混淆

很多的設(shè)計(jì)院校沒有弄清楚設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課與繪畫基礎(chǔ)課的區(qū)別,導(dǎo)致在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)上與繪畫基礎(chǔ)課程采用相同的教學(xué)方式方法,而最終沒有達(dá)到課程設(shè)置的目標(biāo)。

首先,設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課與繪畫基礎(chǔ)課在培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容、方法等方面就存在很大的差異。繪畫基礎(chǔ)課,強(qiáng)調(diào)的是明暗調(diào)子、空間感、質(zhì)感、虛實(shí)關(guān)系的處理等,研究造型的基本規(guī)律,畫面以視覺藝術(shù)效果為主要目的,強(qiáng)調(diào)的是感性。而設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課,則強(qiáng)調(diào)物體的比例尺度、透視規(guī)律、三維空間觀念以及形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等方而,訓(xùn)練繪制設(shè)計(jì)預(yù)想圖的能力、材料的應(yīng)用能力、空間的分析和表現(xiàn)能力、美學(xué)心理的研究能力,是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的,注重對物體形態(tài)的分析、結(jié)構(gòu)的理解、立體的研究、材料的分析、空間的分析和表現(xiàn)形式的研究及美學(xué)心理的研究等,強(qiáng)調(diào)的是理性。繪畫專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練比較注重技法的研究,注重表而的明暗關(guān)系、色彩關(guān)系,通過再現(xiàn)對象的真實(shí)形象來反映意識形態(tài)的創(chuàng)作,是以訓(xùn)練學(xué)生造型能力為目的的教學(xué);而設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課除了要掌握一些再現(xiàn)具象型體態(tài)的能力外,更重要的是,要學(xué)會(huì)表現(xiàn)一此現(xiàn)實(shí)中并不存在的抽象形態(tài),訓(xùn)練學(xué)生抽象的創(chuàng)造性思維能力,研究客觀對象的內(nèi)在構(gòu)成關(guān)系與外觀形式的整和感,因而它是超越模仿的。設(shè)計(jì)藝術(shù)通常與實(shí)用、消費(fèi)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián),以滿足消費(fèi)者生理和心理的科學(xué)需求,設(shè)計(jì)師的實(shí)踐活動(dòng)首先面臨的是創(chuàng)造的問題,而不是再現(xiàn)的問題。我們在設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中,如果繼續(xù)沿用繪畫基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,那么設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課之間就會(huì)形成一條難以銜接的斷裂帶。

其次,設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課與繪畫基礎(chǔ)課最終培養(yǎng)的人才類型不同。設(shè)計(jì)學(xué)科較為注重的是公眾的利益和社會(huì)的需求,強(qiáng)調(diào)的是物質(zhì)的實(shí)用和形式美感的結(jié)合。一個(gè)設(shè)計(jì)師的作品必須是通過自身的設(shè)計(jì),經(jīng)過工廠加工的作品,不但要反映設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)水平,更重要的是要反映消費(fèi)的功能和需要;不但要符合工廠的制作要求,還要符合消費(fèi)者的需求,并反映時(shí)代的科技成果等。設(shè)計(jì)師的作品有的必須靠團(tuán)體才能完成,從開發(fā)到生產(chǎn)到市場,周期較長,設(shè)計(jì)師肩負(fù)的是創(chuàng)造出新的人與人、人與物、人與環(huán)境的關(guān)系,對社會(huì)提出新的假設(shè),進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)問題的職能。而藝術(shù)家從構(gòu)思到創(chuàng)作都可以一個(gè)人獨(dú)立完成,通過作品將個(gè)人的政治立場、思想修養(yǎng)、風(fēng)格和技巧展現(xiàn)給觀眾,側(cè)重于精神的愉和本體的超越,注重的是個(gè)人的審關(guān)表現(xiàn)和情感表達(dá)。

2.設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課脫節(jié)

談起設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué),人們頭腦中的概念大多就是基礎(chǔ)訓(xùn)練,即基礎(chǔ)教學(xué)貫穿下的造型訓(xùn)練、配色訓(xùn)練、表現(xiàn)技法訓(xùn)練等,這使得設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課和繪畫基礎(chǔ)課沒有拉開距離,更與后兩年專業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)體系脫節(jié),專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)也因此經(jīng)常被輕視,課時(shí)受到削減。甚至在很多人的印象中,水平低的教師教專業(yè)基礎(chǔ)課,而高水平的教師才能勝任專業(yè)設(shè)計(jì)課。形成這種狀況的根源還是與專業(yè)基礎(chǔ)課本身存在的不完善有關(guān)。

目前,設(shè)計(jì)類專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程是相互孤立的。在教學(xué)中,沒有注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián),在學(xué)生看來總會(huì)覺得基礎(chǔ)課程只是打打基礎(chǔ),千篇一律,他們不知道怎樣用所學(xué)的基礎(chǔ)知識去為今后的專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。諸如構(gòu)成設(shè)計(jì)、圖案裝飾畫、攝影以及其他的課程訓(xùn)練,這些課程的設(shè)置對專業(yè)設(shè)計(jì)課的基礎(chǔ)教學(xué)思路不明確,缺少理論知識的傳授,更缺乏設(shè)計(jì)與實(shí)踐的結(jié)合,與設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容形成差距,使專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)脫軌。

事實(shí)上,專業(yè)基礎(chǔ)課對于專業(yè)設(shè)計(jì)課來說作用是毋庸置疑的,這就要對專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的進(jìn)行重新認(rèn)識。筆者認(rèn)為,專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的目的是為專業(yè)設(shè)計(jì)課打下一個(gè)善于創(chuàng)意并能用具有美感的形式表達(dá)創(chuàng)意的基礎(chǔ),而這樣的教學(xué)目的是適用于各個(gè)層次的設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的。

3.設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)重技術(shù),淡化專業(yè)素質(zhì)綜合能力的培養(yǎng)

對于設(shè)計(jì)類專業(yè)而言,其專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)是有別于繪畫基礎(chǔ)課程教學(xué)的,但在高校設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中,僅僅注重技巧訓(xùn)練,對技術(shù)過分偏重,淡化專業(yè)素質(zhì)綜合能力的培養(yǎng),對更多層次的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練重視不夠。同時(shí),在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中,還缺乏針對專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)意表現(xiàn)課程項(xiàng)目訓(xùn)練。以上這些,都說明我們在教學(xué)理念和教學(xué)方法上存在問題,在某種程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新與開拓精神,淡化專業(yè)索質(zhì)綜合能力的培養(yǎng)。

二、獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的優(yōu)化方式

1.設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的調(diào)整

教學(xué)是離不開課程的形式與內(nèi)容的,同時(shí)也離不開各門課之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課程不同的形式與內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來不同的定位取向,潛移默化之中會(huì)影響到學(xué)生的思維定勢,會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此,形式與內(nèi)容的不同絕非是一個(gè)簡單的不同,它決定了我們是否會(huì)正確地引導(dǎo)并把學(xué)生們塑造成為可用之材,所以不可不察,不可不細(xì)思量。形式與內(nèi)容是這樣,課程順序的安排也同樣有其科學(xué)性,同時(shí)它也會(huì)影響到各課程內(nèi)容與形式的調(diào)整。什么課程需要安排在前面進(jìn)行,后面的課程如何與它協(xié)調(diào),課與課之間是一種什么關(guān)系,等等這一切都會(huì)影響到我們能否全面有效地完成基礎(chǔ)課的基本任務(wù)。

建立由淺人深、由低到高、由技術(shù)到感覺的學(xué)科教學(xué)體系,在教學(xué)上打破以往那種習(xí)慣性教學(xué)方法,將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成及相關(guān)的空間構(gòu)成、肌理構(gòu)成、光的構(gòu)成結(jié)合起來,進(jìn)行開放的、自由的教學(xué)。讓學(xué)生從廣泛的自然形態(tài)和人工形態(tài)中去發(fā)現(xiàn)、理解其中的奧妙和規(guī)律,尋找具有原創(chuàng)性的形態(tài)語言及造型手段,努力回避熟悉的形態(tài)和表現(xiàn)方式,逐步理解設(shè)計(jì)的本質(zhì)。

2.對設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法

社會(huì)的開放、學(xué)術(shù)思想的活躍使我們處在觀念更新、觀念碰撞、觀念思考的大氛圍中。從素質(zhì)教育和設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),教師要給學(xué)生創(chuàng)建和營造寬松的環(huán)境,鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。在寬松的環(huán)境中,不貶斥、譏諷學(xué)生,外在性的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)能強(qiáng)化創(chuàng)新意識。對于大多數(shù)學(xué)生而言,在創(chuàng)作與欣賞的過程中,對于自己實(shí)踐的成果作品或讀懂作品,有一種自我實(shí)現(xiàn)的喜悅或成功感。因此,一方面,設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課教育要看到學(xué)生的特殊才能,使其有表現(xiàn)的空間和得到應(yīng)有的鼓勵(lì)與評價(jià);另一方面,從整體著眼,作業(yè)難度適宜,并預(yù)計(jì)作業(yè)的成功率以及審美和實(shí)用價(jià)值,使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功感和作業(yè)形式與實(shí)用帶來的愉悅,并刺激創(chuàng)作欲,養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

德國20世紀(jì)初的包豪斯教學(xué)體制創(chuàng)始者格羅佩斯就是創(chuàng)新教育的先驅(qū),其教學(xué)方法至今對于我們?nèi)杂薪梃b意義。在專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程中,他只給學(xué)生材料,不給任何工具,不講解,不給方法,由每個(gè)人自由發(fā)揮,促使自己思考,不依賴條件,引導(dǎo)探索新渠道,發(fā)揮想象能力,鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力的教學(xué)思想,是值得我們今天的設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系學(xué)習(xí)和借鑒的。

在專業(yè)基礎(chǔ)課訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力,探索新渠道,由每個(gè)人自由發(fā)揮,促使學(xué)生自己思考,不依賴條件,鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功感和作業(yè)形式與實(shí)用帶來的愉悅,并刺激創(chuàng)作欲,養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。我們要改變原有教學(xué)方法中存在的程式化、刻板化問題,摒棄在實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練中出現(xiàn)的機(jī)械與教條的形式,把專業(yè)基礎(chǔ)課程的表現(xiàn)形式從固定有限的、統(tǒng)一的模式中改變出來。要在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的構(gòu)思、形態(tài)美的感覺、構(gòu)筑方式的認(rèn)識上加以訓(xùn)練,將專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)際的專業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué),與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。如帶學(xué)生到大自然去,將在大自然中捕捉到的靈感進(jìn)行創(chuàng)作,而不是腦子空空地坐在書桌前憑空想象;再如,中國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏了豐富而深刻的文化內(nèi)涵,具有很高的審美價(jià)值,我們也可以引導(dǎo)學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化中探索尋求專業(yè)基礎(chǔ)課創(chuàng)作的靈感,等等。

3.注重進(jìn)行想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

日本著名構(gòu)成教育家朝倉直巳先生說過:“一位優(yōu)秀的設(shè)計(jì)藝術(shù)家,需要有敏銳的美感(Sense)及豐富的創(chuàng)意(Idea),最重要的是要有創(chuàng)新思維”?！跋胂髣?chuàng)新是人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力”。

挖掘想象力和創(chuàng)造性思維能力是設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的核心,同時(shí)也在設(shè)計(jì)教育中起到根本性作用。過去,專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,在學(xué)生看來總會(huì)覺得專業(yè)基礎(chǔ)課程只是打打基礎(chǔ),千篇一律,古板嚴(yán)謹(jǐn)中透著枯燥,讓人敬而遠(yuǎn)之,對于專業(yè)設(shè)計(jì)也沒有什么特別的意義,而往往被忽略。到了高年級上專業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí),學(xué)生又會(huì)覺得一下子很難進(jìn)入角色。問題的關(guān)鍵就在于沒有把培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的教育思想融入到低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中去。想象力和創(chuàng)造力除了天賦之外,后天的訓(xùn)練也是至關(guān)重要的。所以在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)可以讓學(xué)生從不同的客觀對象、藝術(shù)作品、主觀意象、日常生活、相近學(xué)科中尋找靈感,教師還可以根據(jù)課程的特點(diǎn)把課堂大膽地搬到自然、生活中去。采用多種形式的視覺語言和表現(xiàn)手法,對各種事件或意境進(jìn)行大膽地表現(xiàn)和嘗試,這種做法能夠全方位地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)論

綜上所述,筆者對獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系存在的一些問題,提出了自己的看法并將改革的思路應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中,即在深入認(rèn)識專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目的基礎(chǔ)上重新設(shè)置部分專業(yè)基礎(chǔ)課程,使之真正成為專業(yè)設(shè)計(jì)課的基礎(chǔ),并就此作出了相應(yīng)的授課方式的變化。總之,獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教育要適應(yīng)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)要求,加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)設(shè)計(jì)課之間的銜接,突出對學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),提升教師自身的專業(yè)教學(xué)水平,這樣才能推進(jìn)我國的設(shè)計(jì)教育及設(shè)計(jì)水平盡快與國際接軌,進(jìn)而構(gòu)建具有中國特色的當(dāng)代設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。

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