袁善軍

[摘要] 在高中化學(xué)課堂中引入雙向反饋教學(xué)法,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,有助于提高化學(xué)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的共同進(jìn)步。高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施雙向反饋法的程序有三:導(dǎo)入新課——為第一次集中反饋?zhàn)龊娩亯|、學(xué)習(xí)探索過程——為第二次反饋?zhàn)龊眠w移、鞏固加深過程——第三次反饋深化知識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 雙向反饋教學(xué)法 高中化學(xué)教學(xué) 實(shí)施程序

反饋教學(xué)是一種以“信息反饋為主線,以探求為根本,把教學(xué)矯正和調(diào)控貫穿始終”的教學(xué)方法。它體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)以人為本的核心思想,以學(xué)生為主體的新理念。反饋教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生間的雙向交流,把課堂從“單向傳遞”轉(zhuǎn)變成為“雙向信息互動(dòng)”,打破了沉悶的“填鴨式”的教學(xué)模式,激發(fā)了課堂的生氣與活力。

一、雙向反饋教學(xué)法的涵義與特點(diǎn)

雙向反饋教學(xué)法是在對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式的反思和批判中,運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)方法論——信息論、控制論、系統(tǒng)論,分析與總結(jié)教學(xué)實(shí)踐而創(chuàng)造出來的新的教學(xué)方法論。它是師生雙方在融洽、合作的氣氛中,由教師引導(dǎo)(控制)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),以應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展能力為目標(biāo),突出教與學(xué)之間信息交流,并注重信息反饋的及時(shí)性,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種新穎的、科學(xué)的,集講解式、啟發(fā)式、研討式、練習(xí)式、自學(xué)式等各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)于一體的綜合教學(xué)法。

反饋教學(xué)法以信息反饋為主線,反饋、自學(xué)、研討貫穿始終。它改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的注入式教學(xué)法,使課堂信息變單向傳遞為多向傳遞。其主要原理是把信息整理→信息傳遞→信息反饋→信息調(diào)控→信息儲(chǔ)存作為一個(gè)整體,形成一個(gè)閉合回路。通過信息整理確定教學(xué)目標(biāo)(即應(yīng)有值),通過各種渠道和不同方式的信息傳遞,讓學(xué)生獲得知識(shí)并表現(xiàn)能力(即實(shí)有值),通過師生間以及學(xué)生間的信息把反饋和對(duì)各種信息的比較,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)中應(yīng)有值和實(shí)有值間存在誤差的信息,并以此為指令及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。如此不斷反饋、矯正、調(diào)控,最終盡可能減小學(xué)生的實(shí)有值和應(yīng)有值(教學(xué)目標(biāo))之間的誤差,從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率的目的。

二、雙向反饋教學(xué)法的程序與結(jié)構(gòu)

反饋教學(xué)法的結(jié)構(gòu)主要是指兩條通道:一條是反饋給教師的叫客觀反饋,這種反饋有正反饋和負(fù)反饋。所謂正反饋指的是這樣的信息:學(xué)生作業(yè)正確,聽課時(shí)聚精會(huì)神,討論時(shí)積極熱烈,答問流暢自如等,這樣就會(huì)使教師增強(qiáng)控制和主導(dǎo)作用。反之,若學(xué)生學(xué)習(xí)效果差,錯(cuò)誤大,聽課時(shí)無精打采,或死氣沉沉,這樣就會(huì)導(dǎo)致教師的控制作用降低,主導(dǎo)作用減弱,這樣的信息稱之為負(fù)反饋。另一條是反饋給學(xué)生自已的叫自我反饋。若學(xué)生理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,掌握了公式、法則的推導(dǎo)和應(yīng)用,正確回答老師提出的問題,作業(yè)正確迅速,得到教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和積極性。掌握了課堂教學(xué)中的反饋結(jié)構(gòu),師生雙方就可以依據(jù)反饋信息調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng),從而提高課堂的教學(xué)效率。

三、高中化學(xué)教學(xué)中雙向反饋教學(xué)法的實(shí)施程序

將雙向反饋教學(xué)法運(yùn)用于化學(xué)課堂教學(xué),達(dá)到師生相互作用,共同協(xié)調(diào)進(jìn)步,完成教學(xué)任務(wù)。教師不斷從學(xué)生反饋信息中調(diào)整自己的信息輸出,學(xué)生在回答所給予的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)中獲得啟發(fā),發(fā)展知識(shí),在師生多邊的信息傳遞和相互反饋中構(gòu)成新的思維關(guān)系。

1.導(dǎo)入新課——為第一次集中反饋?zhàn)龊娩亯|

新課的導(dǎo)入主要是考慮如何促進(jìn)知識(shí)的正遷移。在導(dǎo)入方式上,有從新舊知識(shí)的聯(lián)系上入手,有從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際導(dǎo)入,也有通過問答或練習(xí)等方式導(dǎo)入。從導(dǎo)入的過程來看,一般分為兩步:第一步是出示基本概念復(fù)習(xí)題,讓學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的基本概念和與概念有關(guān)的基本練習(xí),這樣做的目的是為了解學(xué)生情況促進(jìn)知識(shí)的正遷移,為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路。例如,在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)這一概念時(shí),先要向?qū)W生提出問題什么是電解質(zhì),什么是非電解質(zhì),電解質(zhì)導(dǎo)電的原因是什么,為何電解質(zhì)還有強(qiáng)弱之分,學(xué)生很容易在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,明確是由于含有自由移動(dòng)的離子進(jìn)而為離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上,引出課題如何運(yùn)用平衡移動(dòng)原理去解決合成氨生產(chǎn)的化學(xué)問題,選擇適宜的生產(chǎn)條件呢?

2.學(xué)習(xí)探索過程——為第二次反饋?zhàn)龊眠w移

導(dǎo)入新課后及時(shí)出示討論題,讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想,對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣,帶著強(qiáng)烈的求知欲去閱讀課本,實(shí)驗(yàn)、觀察、思考,認(rèn)真探索,最后通過討論研究掌握新知識(shí)。在這一過程中關(guān)鍵是“導(dǎo)”,做好啟發(fā)誘導(dǎo)工作是教師在完成教學(xué)目標(biāo)過程中的基本任務(wù),也是教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的基本途徑和有效方法。

通過討論研究進(jìn)行第二次反饋,教師掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度和逐步應(yīng)用情況,及時(shí)小結(jié)進(jìn)行第二次調(diào)控,第二次反饋成功關(guān)鍵在教師,教師要善于設(shè)問,師生雙方在知識(shí)的重點(diǎn)區(qū)域展開討論,反復(fù)研究以獲新知。對(duì)于基礎(chǔ)性強(qiáng)較淺顯部分,可以采用啟發(fā)探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法或分組討論法,讓學(xué)生交換意見,小組討論,互相啟發(fā)。例如,無機(jī)化學(xué)合成氨工業(yè)、制堿工業(yè)、硫酸工業(yè),有機(jī)化學(xué)中第七章糖類、油脂、蛋白質(zhì)及第八章的合成材料。

對(duì)于較為復(fù)雜深入的知識(shí)內(nèi)容,一般采用講授法,這個(gè)環(huán)節(jié)的反饋是綜合目標(biāo)的集中反饋,要解決的是學(xué)生達(dá)目標(biāo)的深度問題,即對(duì)重難點(diǎn)的融合貫通。如NaOH與少量Ca(HCO₃)₂反應(yīng)的離子方程式。對(duì)于這種復(fù)雜的內(nèi)容,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過設(shè)疑解惑幫助學(xué)生實(shí)破難點(diǎn),也可通過設(shè)置問題指導(dǎo)學(xué)生觀察,以啟發(fā)學(xué)生的思路,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.鞏固加深過程——第三次反饋深化知識(shí)

通過思考猜想、計(jì)算推理與活動(dòng)達(dá)到深化新知的目的,在活動(dòng)中教師獲取信息,并利用小結(jié),及時(shí)調(diào)控,目的是為了解學(xué)生掌握新知識(shí)的深度。為此,要在課堂上留出充足時(shí)間,并提出明確的訓(xùn)練要求,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快,緊張訓(xùn)練的情境氣氛,要讓學(xué)生在最佳的竟技狀態(tài)中,達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練功能,如在學(xué)習(xí)“乙醇”性質(zhì)后對(duì)比分析溴乙烷與乙醇的化學(xué)性質(zhì)及相互關(guān)系,使知識(shí)得到升華,此過程中教師的評(píng)價(jià)尤為重要。對(duì)來自學(xué)生的反饋信息能及時(shí)做出正確的評(píng)價(jià),使學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮非智力因素作用,通過反饋看到自己的缺點(diǎn)和不足,促進(jìn)自我激勵(lì)自我檢索,自我矯正,自我完善。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)性、準(zhǔn)確性、鼓舞性、雙向性。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行“及時(shí)評(píng)價(jià)”,肯定或否定學(xué)生的答問,嚴(yán)密精確地回答學(xué)生的質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià),訂正同學(xué)的板演,公布課堂練習(xí)答案,讓學(xué)生相互批改或自我評(píng)定課內(nèi)作業(yè)的質(zhì)量,學(xué)會(huì)自己糾偏。此外,教師還應(yīng)經(jīng)常依據(jù)學(xué)生的反饋信息,設(shè)計(jì)誘發(fā)學(xué)生自己探索的問題,引導(dǎo)學(xué)生自己尋覓解決問題的途徑和方法,發(fā)展思維,改進(jìn)完善學(xué)習(xí)方法。

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