韓艷微

[摘要] 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課以道德教育和法治教育為主體、以社會主義榮辱觀為主線,以理想信念教育為核心,以愛國主義教育為重點,旨在引導大學生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德素質(zhì),樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標準與行為規(guī)范,使大學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠的接班人。

[關(guān)鍵詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學育人 功效

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)是一門以馬克思主義思想政治教育學科為支持,將道德、政治與法律有機融為一體的具有特定定位、特定內(nèi)涵、特定任務(wù)的嶄新課程,它以道德教育和法治教育為主體、以社會主義榮辱觀為主線,以理想信念教育為核心,以愛國主義教育為重點,旨在引導大學生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德素質(zhì),樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標準與行為規(guī)范,使大學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠的接班人。

一、有的放矢——基礎(chǔ)課特點的研究分析

思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)是當代大學生不可缺少的兩種基本素質(zhì),提高其思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì),幫助他們成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人,是“基礎(chǔ)”課的根本任務(wù)。

基礎(chǔ)課具有政治性與思想性。基礎(chǔ)課的授課目的是加強當代大學生的思想政治素質(zhì),堅持用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”、科學發(fā)展觀及社會主義榮辱觀的重要思想引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,培養(yǎng)大學生成長成才,堅持在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下,樹立中國特色社會主義理想和共產(chǎn)主義遠大理想,堅定不移地走中國特色社會主義道路。

基礎(chǔ)課具有知識性和體系性?；A(chǔ)課是使當代大學生接受愛國主義、集體主義、社會主義教育,樹立建設(shè)有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有堅持有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究的法律素質(zhì)。各個部分既具有思想政治、道德觀念和法律知識基礎(chǔ)知識理論,同時又是步步為營、層層相扣的體系。

基礎(chǔ)課具有實踐性和針對性?；A(chǔ)課的設(shè)置是安排在新生入學的第一學期,課程設(shè)置以及教育教學過程中,針對大學的學習、生活、工作及今后人生中面臨的實際問題加以分析和闡述,既要用馬列原理武裝當代大學生,注重知識系統(tǒng)性與理論性,為分析解決問題提供理論源泉,同時又要針對現(xiàn)實生活中凸顯的問題,堅持理論聯(lián)系實際,在實踐上指明行動的方向,做到知行合一。

二、厚積薄發(fā)——基礎(chǔ)課授課教師的專業(yè)性與實踐性素養(yǎng)

(一)被動主體即當代大學生的特征研究

1.價值觀念上的傳統(tǒng)特征與時代精神

改革開放以來,八九十年代出生的一代,以獨生子女居多。以馬列主義為主的傳統(tǒng)價值教育與具有時代感的改革開放相互交織影響著當代大學生。

2.成長成才上的繼往開來與現(xiàn)實基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)始終是高校的目標,在全球政治經(jīng)濟文化格局日趨緊密聯(lián)系的今天,當代大學生承擔的中華民族繁榮富強的責任更加艱巨,認清當前局勢,明確我國目前存在的問題和困難,在現(xiàn)實基礎(chǔ)上繼往開來。

(二)主動主體即授課教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)

1.授課教師的專業(yè)素養(yǎng)

基礎(chǔ)課要求專任教師具有馬列主義和法律基礎(chǔ)的理論素養(yǎng),具有扎實的理論功底。高校的思政專業(yè)教師隊伍目前存在多層次現(xiàn)象,部分高校師資隊伍以馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)教師為主,法律、教育學、社會學和行政人員、輔導員等人文社科類老師為輔,要求非專業(yè)教師必須加強馬列政治與法律基礎(chǔ)的理論學習,通過培訓、備課會及老教師帶新教師方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.授課教師的實踐素養(yǎng)

由以上分析可知,基礎(chǔ)課具有實踐性和針對性,強調(diào)知行合一,由于傳統(tǒng)教學注重說教,而參與性教學和情景教學偏少,導致課程空洞乏味,無法引起學生高度關(guān)注,吸引學生學習興趣,所以,需要授課教師具有一定的實踐素養(yǎng),采取情景教學和參與性教學。

三、學以致用——理論應(yīng)用于實踐的教學功效分析

基礎(chǔ)課在大綱設(shè)計及教學過程中具有突出的育人功能,任課教師肩負著教學育人的雙重職責,樹立全員、全過程、全方位育人理念,不僅自身率先垂范、言傳身教,更要學生知行合一、學以致用。教學環(huán)節(jié)包括課前準備、授課過程及課后實踐三個環(huán)節(jié),基礎(chǔ)課的教學功效還需科學完善的保障體系。

(一)基礎(chǔ)課的教學模式

課前準備過程需要明確基礎(chǔ)課的教學模式,精準的定位決定著備課的效果,要優(yōu)化教學內(nèi)容需做到以下三點:一是如何將虛轉(zhuǎn)為實。思想政治理論教學從小學就開始抓起,大學階段基礎(chǔ)課的主要任務(wù)是如何把系統(tǒng)深入的理論和復雜變化的現(xiàn)實生活有效的結(jié)合起來,做到理論指導實踐,實踐分析對理論的理解提升和思考;二是如何以小見大。小故事大道理,小問題大人生,以小見大,找到課程教學的切入點,深刻領(lǐng)悟現(xiàn)實生活、工作與學習中的問題矛盾中反映的“大道理”;三是如何由知轉(zhuǎn)為行。課程設(shè)置中必須將理論授課的知轉(zhuǎn)為現(xiàn)實生活中的行,一方面授課教師尋找經(jīng)典的案例通過提問討論方式,引導學生分析問題解決問題,另一方面,授課教師設(shè)置實踐課,例如,社會調(diào)查,志愿者活動及班集體活動等多樣方式做到知識轉(zhuǎn)為行動。

(二)基礎(chǔ)課的方法應(yīng)用

好的方法決定著授課的效果,長期以來,我們采取的是傳統(tǒng)灌輸式教學方法,往往只注重“知”的傳授,而缺乏“情”的激發(fā),“意”的錘煉和“行”的引導,而導致基礎(chǔ)課的授課效果不佳。如何改變一聽二記三背四考試的傳統(tǒng)模式,不斷改進教學方式,提高授課的功效,不僅注重知識的傳授,更注重理論能深入意識,意識轉(zhuǎn)化為行為,是授課過程的藝術(shù)追求。一是案例式教學的引導。案例式教學貫穿整個授課過程,經(jīng)典案例的課程引入,引導學生提出問題進一步思考,授課過程案例的引入起到深入淺出的功效,加強學生的理解,授課結(jié)束案例的作業(yè)布置能夠升華理論知識;二是參與式教學的引入。首先要創(chuàng)設(shè)參與情景。創(chuàng)設(shè)民主情景,使學生有參與的機會;創(chuàng)設(shè)樂學情景,使學生有樂于參與的心情;創(chuàng)設(shè)懸念情景,使學生產(chǎn)生急于參與的情景;創(chuàng)設(shè)成功情景,引起學生再次參與的欲望;三是多維感覺的引納。傳統(tǒng)的授課過程是板書形式,采取線性教學,黑板白字,無色彩,無圖案,無影視,加之空洞的說教必然引起學習疲勞?，F(xiàn)代教學應(yīng)引入板書+PPT+影視視頻資料+親身參與,這樣做到眼到、耳到、口到、身到與心到。

(三)基礎(chǔ)課的實踐探索

建立和完善實踐教學的保障機制,探索實踐育人的長效機制。將實踐教學應(yīng)用到社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、公益活動、學科競賽及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐中去,提高學生的法律素質(zhì),提升大學生的社會洞察力,深化教學效果,最終實現(xiàn)教學目的。

參考文獻:

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