曹 英

[摘要] 評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變,是幼兒園繪畫教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新的、科學(xué)的評(píng)價(jià)理念對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展具有導(dǎo)向性作用。本文主要從發(fā)展性、多元化、情境化三個(gè)方面詳細(xì)闡述了幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園 繪畫教學(xué) 評(píng)價(jià)理念

幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)理念影響其評(píng)價(jià)目的的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)方法的采用,也引導(dǎo)著幼兒園繪畫教學(xué)發(fā)展的方向,決定著幼兒園繪畫教學(xué)改革的成敗。新的評(píng)價(jià)理念有助于引導(dǎo)幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學(xué)向更科學(xué)、更健康的方向發(fā)展。根據(jù)新課程改革的精神,借鑒加德納的多元智能理論和后現(xiàn)代主義的思想,幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下評(píng)價(jià)理念。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)理念

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革,更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性,這體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生、教師、課程的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化、人性化的發(fā)展,重視被評(píng)價(jià)者的主體性及評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)有很大的指導(dǎo)作用。

我國傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)制度具有很強(qiáng)的甄別和選拔功能,這種鑒別性功能一直影響著幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)制度影響下,過去的幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)主要以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度為目的,重視評(píng)價(jià)分等鑒定的功能。20年來,社會(huì)迅速發(fā)展帶來了人才觀的轉(zhuǎn)變,也對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新要求,即評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展為目的,實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下,幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不再是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),而是為教育而評(píng)價(jià),為發(fā)展而評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目的是使幼兒在原有基礎(chǔ)上富有個(gè)性的、全面的發(fā)展。在幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)者必須用發(fā)展的眼光看待幼兒,既了解幼兒現(xiàn)有水平,更關(guān)注其可能達(dá)到的水平,了解幼兒發(fā)展的速度、特點(diǎn)和智能傾向等,從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注教師、幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展需要,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能,激發(fā)幼兒、教師、幼兒園繪畫教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展和幼兒園繪畫教學(xué)自身的發(fā)展,所以,幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)支持發(fā)展,促進(jìn)發(fā)展,為發(fā)展服務(wù)。美國教育家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào):“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。這也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)展?！?/p>

二、多元化評(píng)價(jià)理念

多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納教授提出以來,已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注,并成為20世紀(jì)90年代以來,許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。該理論認(rèn)為每個(gè)人都有多種智能,由于智能組合不同,所以個(gè)體體現(xiàn)的聰明類型也不同。后現(xiàn)代主義認(rèn)為,課程在探索新知的過程中不斷得到充實(shí)和完善,最后才能形成一體化的內(nèi)容,在這個(gè)過程中,應(yīng)尊重人們的意見和價(jià)值觀的多元性,在各種觀念相互碰撞、融合過程中尋求一致或理解。多元智能理論與后現(xiàn)代主義雖然有很大差別,但都承認(rèn)多元性。在這些理論指導(dǎo)下,幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)多元化。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化,重視自評(píng)、互評(píng)的作用。幼兒園繪畫教學(xué)內(nèi)容非常廣泛,要對(duì)其進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià),必須使評(píng)價(jià)的主體多元化,在幼兒園繪畫教學(xué)中教師、幼兒、管理者、家長以及相關(guān)人員都應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中來,堅(jiān)持他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。作為幼兒園繪畫教學(xué)實(shí)施主體的教師,通過參與評(píng)價(jià),了解幼兒園繪畫教學(xué)發(fā)展過程的全貌,深入理解其性質(zhì)與目標(biāo),進(jìn)而采取有效措施完成幼兒園繪畫教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù), 這是十分有益的。評(píng)價(jià)主體的多元化有利于改變我國幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀,加強(qiáng)各評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),可以使評(píng)價(jià)信息的來源更豐富,從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、真實(shí),也有利于促進(jìn)幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展。

近年來,幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化的理念也在越來越多的運(yùn)用到評(píng)價(jià)實(shí)踐中。例如,教師評(píng)價(jià)中教師本人也成為評(píng)價(jià)主體,幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)注重家長的積極參與,幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)提倡家長及其他社會(huì)成員的介入等。評(píng)價(jià)主體的多元化已成為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的一種重要趨勢(shì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》第四條已明確規(guī)定“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主,園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評(píng)價(jià)的制度”,改變了多年來園長評(píng)教師、教師評(píng)幼兒的單向評(píng)價(jià)制度,評(píng)價(jià)主體由單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@管理人員、同行教師、幼兒、家長及教師本人的共同參與,幼兒園繪畫教學(xué)的評(píng)價(jià)主體也逐漸走向多元化。

評(píng)價(jià)主體多元化,可以多角度對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià);教師也由原來的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體,在評(píng)價(jià)過程中處于積極主動(dòng)狀態(tài),有利于提高教師自我評(píng)價(jià)的能力和效度,進(jìn)而提高教育的質(zhì)量和效率。

2.評(píng)價(jià)方法多樣化

幼兒園繪畫教學(xué)類型復(fù)雜多樣,任何一種評(píng)價(jià)方法都不是萬能的。每一種評(píng)價(jià)方法都有其長處和缺陷,都有特定的適用范圍和界限。多種方法的綜合使用,如質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合,既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長,又可以互相彌補(bǔ)缺點(diǎn)和不足,使幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀、公正,更容易發(fā)現(xiàn)幼兒園繪畫教學(xué)方案的不足,便于及時(shí)修訂。

幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)綜合運(yùn)用質(zhì)化評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)。過去,由于盲目認(rèn)為量化就是科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~,使得追求客觀化、量化一度成為幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn),但是隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化,單純以量的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn),評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的豐富性、個(gè)性特點(diǎn)、努力和進(jìn)步等都被泯滅在一組組抽象數(shù)據(jù)中,反而喪失了教育中最有意義和價(jià)值的內(nèi)容。因此,幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多種方法的靈活運(yùn)用,尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)應(yīng)用質(zhì)化評(píng)價(jià),對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行質(zhì)的分析和把握,并與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r。

幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),還應(yīng)輔之以總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教育過程中,為不斷了解課程實(shí)施狀況進(jìn)行的評(píng)估活動(dòng),及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)課程方案,以便向幼兒提供最適宜的課程。形成性評(píng)價(jià)可以采用觀察、交流、檔案記錄、兒童作品分析等多種方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等,是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主,與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,全面評(píng)價(jià)幼兒園繪畫教學(xué)的適宜性?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)中積累的幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)估信息為依據(jù),形成性評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為參考,對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展做出新的評(píng)價(jià)。

三、情境化評(píng)價(jià)理念

加德納認(rèn)為,傳統(tǒng)的學(xué)校教育評(píng)價(jià)是用非情境化的考試系統(tǒng)外加標(biāo)準(zhǔn)化的考試來評(píng)價(jià)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)往往與課程、教學(xué)相分立,通常是在完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)后,在特定時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行,評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也截然分離,它并不是教與學(xué)過程中的“形成性評(píng)價(jià)”,而是一種“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。加德納提出了“情境化評(píng)價(jià)”的理念,以此來改正學(xué)校教育評(píng)價(jià)的功能及方法。加德納把情境化評(píng)價(jià)作為“標(biāo)準(zhǔn)化考試”的替代方案,他認(rèn)為,真實(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,即學(xué)生掌握完成某項(xiàng)工作所需的知識(shí)、技能和技巧——他稱之為“學(xué)徒模式”,如學(xué)會(huì)演奏、表演、運(yùn)動(dòng)、繪畫等的過程。以此理論為基礎(chǔ),幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)放置于情境中進(jìn)行。

幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持情境化評(píng)價(jià)理念,有利于把幼兒園繪畫教學(xué)與幼兒園的生活聯(lián)系起來,也有利于幼兒、教師和幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)與幼兒園的生活相脫離,不能真正反映幼兒的發(fā)展。福謝依認(rèn)為,教育上的一個(gè)最古老的問題就是如何使教育同兒童的現(xiàn)實(shí)掛鉤,如果教育無視兒童的生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)狀況,那么這種教育及課程就不能適應(yīng)社會(huì)。因此,幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)提倡評(píng)價(jià)的情境性。幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)生在具體情境中的,牽涉到兒童、專業(yè)人士、父母和其他成人,極為關(guān)注家庭環(huán)境、文化差異、社會(huì)的復(fù)雜性等。個(gè)體間的差異不是被忽視,而是被視作學(xué)習(xí)過程中的重要因素。情境性評(píng)價(jià)理念關(guān)注幼兒園繪畫教學(xué)中的互動(dòng)和過程,在幼兒園繪畫教學(xué)中,個(gè)體間的差異有它的功能,它們被用來刺激更高水平上新關(guān)系的產(chǎn)生。也就是說,接受不同長處和弱點(diǎn)的兒童,可以對(duì)每個(gè)兒童的長處和弱點(diǎn)加以反饋,從而使每個(gè)兒童知道自己的長處和弱點(diǎn)不同于其他人。兒童間的差異被作為一種資源,使將來的成功有穩(wěn)定的基礎(chǔ)并更加豐富。幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)讓幼兒去真實(shí)的體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)自己,幼兒也只有在真實(shí)的情境中才能更好的表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力,表現(xiàn)出它們的情感、態(tài)度、能力。因此,幼兒園繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)的情境中進(jìn)行。

四、結(jié)語

幼兒園繪畫教學(xué)已經(jīng)注意到評(píng)價(jià)理念的導(dǎo)向性作用,并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試引入新的評(píng)價(jià)理念。本文結(jié)合多元智能理論和后現(xiàn)代主義的思想,認(rèn)為幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)遵循上述新的、更科學(xué)的評(píng)價(jià)理念,希望能給教學(xué)評(píng)價(jià)者提供一定的借鑒作用。

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