[摘 要]文章立足當(dāng)前本科教育中《馬克思主義基本原理》公共課的教學(xué)實際,提議改善當(dāng)前該門課教學(xué)效果的現(xiàn)實途徑是用“教師講授與學(xué)生堂上演講相結(jié)合” 模式。文章在總結(jié)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,重點探討新教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)劃、運行與控制、反饋與調(diào)節(jié)等問題。指出新教學(xué)模式的出發(fā)點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,必要條件是教師主導(dǎo)作用的加強。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教學(xué)模式 控制 反饋 調(diào)節(jié)

作者簡介:吳雪娟(1967-),女,廣東揭陽人,廣州大學(xué)社科部,副教授,哲學(xué)碩士,研究方向:政治理論課教學(xué)、科技哲學(xué)。

前言

當(dāng)前高校政治理論課堂教學(xué)狀況不容樂觀,主要表現(xiàn)為學(xué)生聽課熱情跌至谷底,教師雖然出于責(zé)任,教學(xué)熱情與激情仍可以保持高亢狀態(tài),但面對學(xué)生普遍的聽課熱情低落的情況,教師往往感到無可奈何、無能為力。學(xué)生聽課熱情低落固然是多種原因造成的,但與傳統(tǒng)的授課方式:教師在臺上居高臨下地貫、學(xué)生在臺下消極被動地聽有直接聯(lián)系。因為這種授課方式?jīng)]能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,學(xué)生聽不聽課一個樣、聽多聽少一個樣,教師無從知道,也無暇顧及。這樣的教學(xué)模式的直接結(jié)果是教師講得累、學(xué)生也聽得累。課堂教學(xué)模式改革,勢在必行。我們認(rèn)為,改革的突破點應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情之上,那么應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?經(jīng)過多年探索,我們發(fā)現(xiàn),教師講授與學(xué)生堂上演講相結(jié)合的教學(xué)模式經(jīng)實踐檢驗,證明是行之有效的。

一、“教師講授與學(xué)生堂上演講相結(jié)合”模式簡介

所謂“教師講授與學(xué)生堂上演講相結(jié)合”模式,即是在課堂教學(xué)中,經(jīng)教師事先設(shè)計,每單位學(xué)時內(nèi),教師講授與學(xué)生演講按一定程序有序進(jìn)行,確保完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。在這里,教師講授與學(xué)生演講在內(nèi)容上是匹配的,在時間占用比例上也是合適的。以馬克思主義基本原理課為例,我們的試驗班級的規(guī)模是85-90人/班,54學(xué)時。在90分鐘教學(xué)時間中,教師講授與學(xué)生演講的時間比例約為2﹕1,上臺演講的學(xué)生人數(shù)控制在4人左右。經(jīng)過多個學(xué)期的試驗,從反饋回來的信息和考核結(jié)果看,我們的試驗是成功的:第一,反饋信息顯示,學(xué)生普遍喜歡這種教學(xué)模式,不少學(xué)生還建議應(yīng)該把這一模式推廣到其他學(xué)科的課堂教學(xué)中。學(xué)生喜歡這一模式的理由是他們在完成老師布置的演講任務(wù)整個過程中,真正品嘗到學(xué)習(xí)的苦與樂,能更加深刻地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些學(xué)生甚至把他(她)有機會上臺演講的那一節(jié)課稱為是“至今為止最難忘的課堂”。第二,能如期按要求完成教學(xué)任務(wù)。第三,能保證讓學(xué)生全員參與。下面論述這一模式的設(shè)計與實施。

二、教學(xué)規(guī)劃

(一)進(jìn)度規(guī)劃

進(jìn)度規(guī)劃是整門課程課堂教學(xué)有序進(jìn)行的前提。教師在開學(xué)之前就必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求和規(guī)定的教學(xué)總學(xué)時,安排各章節(jié)的教學(xué)時數(shù)。根據(jù)實踐檢驗,《馬克思主義基本原理》三大部分:哲學(xué)原理/政治經(jīng)濟學(xué)/科學(xué)社會主義的教學(xué)時間比例為5:3:1是合適的。馬克思主義理論是一個有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的理論體系,其中,馬克思主義哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論,是理解一切問題(包括政治經(jīng)濟學(xué)與科學(xué)社會主義問題)的思想指南,應(yīng)該占最大份量。政治經(jīng)濟學(xué)是馬克思運用哲學(xué)思維方法分析他所處時代的社會經(jīng)濟問題的理論成果,學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分能深入理解資本主義的本質(zhì)和運行規(guī)律。但它畢竟是應(yīng)用性內(nèi)容,相比較而言,其地位次于哲學(xué)部分。科學(xué)社會主義是經(jīng)典作家對資本主義社會進(jìn)行分析、找到其運行規(guī)律后對社會發(fā)展方向的科學(xué)預(yù)測和必然推論。學(xué)習(xí)這一部分有利于堅定共產(chǎn)主義信念,可見這一部分不是可有可無的。但由于整門課的教學(xué)時數(shù)是一定的,加上學(xué)生如果已經(jīng)理解了前面兩部分的內(nèi)容,再來理解這第三部分的內(nèi)容就容易得多,所以安排的教學(xué)時數(shù)可以相對少一些。

(二)內(nèi)容規(guī)劃

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和可供利用的教學(xué)時數(shù),對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍并設(shè)置相應(yīng)的演講選題。在這一環(huán)節(jié)中,教師不僅要對整個課程的教學(xué)內(nèi)容了如指掌,而且要熟悉高中政治課的教學(xué)內(nèi)容。只有做到這一點,才能較好地選擇教學(xué)內(nèi)容。眾所周知,當(dāng)前本科教育中馬克思主義基本原理必修課課時緊、內(nèi)容多,如果不分主次、面面俱到地講課,必定不能如期完成教學(xué)任務(wù)。而熟悉高中階段政治課的教學(xué)內(nèi)容,則可以把本科教育與高中教育很好地銜接起來,對于學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)得很透徹的原理,教師可以安排學(xué)生課外復(fù)習(xí),課內(nèi)則以拓展、提高和應(yīng)用相關(guān)原理思考實際問題為主。對于學(xué)生不能很好掌握和理解的那些原理,則應(yīng)多花些時間講解。比如唯物辯證法中,否定之否定規(guī)律對學(xué)生來講是較陌生也較難理解的,教師就應(yīng)安排足夠的學(xué)時講解和讓學(xué)生學(xué)以致用?？傊?內(nèi)容的規(guī)劃應(yīng)本著主次有別、詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t。

在設(shè)置演講題目方面,應(yīng)遵循學(xué)科性原則和適度原則。

(1)學(xué)科性原則

《馬克思主義基本原理》課的教學(xué)目標(biāo)概括來講就是培養(yǎng)馬克思主義理論思維能力、強化馬克思主義信念。教師講課與設(shè)置演講題目應(yīng)緊緊抓住這一教學(xué)目標(biāo)主線。題目的設(shè)置可以分成兩種類型:理解型和應(yīng)用型。

①理解原理型題目的設(shè)置

這種題目的目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握基本原理。怎樣才能了解學(xué)生對基本原理的掌握情況呢?我們認(rèn)為,一個學(xué)生熟記概念或原理的文字表達(dá),并不意味著他已掌握了它們,相反,如果他能夠舉出現(xiàn)實生活中屬于概念或原理所概括的現(xiàn)實原形,則表明他已真正掌握了有關(guān)原理與概念了。所以這種類型的題目可以通過讓學(xué)生舉例來完成。學(xué)生能夠根據(jù)他之所思和所遇,舉出他認(rèn)為是合適的例子,教師則可以根據(jù)學(xué)生所舉的例子了解他們對原理或概念的掌握情況。根據(jù)我們的試驗,學(xué)生如果能準(zhǔn)確掌握原理與概念,他就能舉出合適的例子,相反,如果他仍未能掌握某個原理或概念,他舉的例子往往不夠準(zhǔn)確。

②應(yīng)用原理型題目的設(shè)置

這種題型是讓學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法來觀察、分析和處理社會現(xiàn)實問題。分兩種類型:即開放型與封閉型。開放型題目教師不指定具體的現(xiàn)實資料,由學(xué)生自己選擇;封閉型題目由教師指定某一方向的題材,讓學(xué)生在特定方向上進(jìn)行理論分析。這兩種題型各有側(cè)重,開放型題目給學(xué)生提供較大的自由選擇空間,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇現(xiàn)實資料,這些資料往往更貼近學(xué)生的生活,能引起其他同學(xué)的共鳴;封閉型題目由于已限定資料或方向,所以往往能較為深入地探討某個問題,從而能鍛煉學(xué)生的思維。

(2)適度性原則

問題太難,學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒,或由于講不清楚而產(chǎn)生挫折感,其積極性將難以調(diào)動起來,而問題太容易,則缺少挑戰(zhàn)性,學(xué)生會覺得索然無味。最理想的情形是教師設(shè)置的題目讓學(xué)生感到似曾相識,又不容易找到現(xiàn)成答案,非得經(jīng)過思維的加工才行。簡單地講就是設(shè)置的問題既不會為難學(xué)生,也富于挑戰(zhàn)性。

內(nèi)容規(guī)劃是整個教學(xué)規(guī)劃的重中之重,這一部分工作完成了,實施起來就相當(dāng)輕松。

(三)對象規(guī)劃

所謂對象規(guī)劃,即在具體教學(xué)中,按所面對的具體教學(xué)對象的班級規(guī)模和專業(yè)特點規(guī)劃上臺演講的學(xué)生人數(shù)、演講時間長短和具體題目。針對不同班級規(guī)模和不同專業(yè),在每個學(xué)時內(nèi)所安排的上臺演講的學(xué)生人數(shù)和題目難度應(yīng)是不一樣的,學(xué)生演講的時間長短也不一樣。一般來講,文科生口頭表達(dá)能力較好,歷史人文知識較豐富,在哲學(xué)部分的辯證法和社會歷史觀兩方面的問題上表現(xiàn)會較精彩,教師在這些方面設(shè)置的題目難度可以相對大些,相反,理工科生的理科基礎(chǔ)較扎實,在唯物論和實踐觀方面會有較好表現(xiàn),教師在這些方面設(shè)置的題目難度也可以相對大些。反之,則應(yīng)降低題目的難度。而對于藝術(shù)類、體育類的,由于他們的理論基礎(chǔ)相對不夠扎實,題目難度更應(yīng)控制在他們能夠應(yīng)付的范圍內(nèi)。

在90分鐘的教學(xué)時內(nèi),給予30-40分鐘的演講時間,遵循全員參與原則,根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置2-3個問題,安排4個左右的學(xué)生上臺演講, 最后按照班級規(guī)模,確定每個學(xué)生上臺演講的時間長短。

三、運行與控制

課堂教學(xué)是實施教學(xué)規(guī)劃的過程,也是檢驗教學(xué)規(guī)劃完善與否的途徑。做好教學(xué)規(guī)劃是課堂教學(xué)效果優(yōu)化的前提,但還不是課堂教學(xué)效果優(yōu)化的事實本身。教師對課堂教學(xué)的掌控能力,是影響教學(xué)效果的另一重要因素。在新的課堂教學(xué)模式中,教師的課堂掌控能力表現(xiàn)在兩個方面。第一,在講授環(huán)節(jié),能否把教學(xué)大綱要求的內(nèi)容濃縮在這么短短的幾十分鐘內(nèi)講授完,并保證條理清楚,詳略得當(dāng)和吸引學(xué)生?第二,在學(xué)生演講環(huán)節(jié),能否給予學(xué)生足夠的鼓勵?能否幫助學(xué)生查缺補漏和糾正偏差?作為教師,每時每刻都應(yīng)反思這些問題。課前,看看自己準(zhǔn)備好了沒有?課后,反思自己做到了沒有?關(guān)于如何對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍這一問題,前面已經(jīng)探討,這里不再贅述。這里重點講如何組織學(xué)生的課堂演講問題。

在開課的第一節(jié),教師就應(yīng)該做好思想動員,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,同時讓學(xué)生知道自己的演講題目和演講時間。在演講前的一段時間內(nèi),學(xué)生會自覺地做好準(zhǔn)備,因為每個人都有博得別人贊許的需要。事實上,馬虎應(yīng)付的學(xué)生少之又少。教師則隨時跟進(jìn)他們的準(zhǔn)備情況。對于個別學(xué)習(xí)有困難,不懂題意,不懂思考的,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于學(xué)生的學(xué)識、經(jīng)驗等畢竟有限,演講時難免出現(xiàn)邏輯不嚴(yán)密、講偏、講漏或講錯的情況。這時,作為教師,一方面要給予演講學(xué)生充分的肯定,這是激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。另一方面,應(yīng)及時地查漏補缺和糾正偏差,當(dāng)然,語氣要委婉。不能讓學(xué)生產(chǎn)生“老師在挑我毛病”的感覺,教師在點評時可以用“如果這樣講效果會更好些”、“建議你這樣講”、等口氣。另外,學(xué)生在演講時控制不好時間也是常有的事情,這時,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)母深A(yù),對于超時太長的,要果斷讓其中止。因為演講規(guī)則我們是事先約好的,學(xué)生不守規(guī)則,整節(jié)課的次序有可能被打亂,從而影響整節(jié)課的效果。

總之,在新模式的課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用是加強了而不是相反。

四、反饋與調(diào)節(jié)

俗語:教學(xué)相長。如果把教學(xué)看成是一種信息傳輸過程,那么,信息輸出方、傳輸中介和信息接收方就構(gòu)成一個信息傳導(dǎo)系統(tǒng)。教師除了要確保信息不失真,還要注重接收方的接受效果。學(xué)生不是機器,而是有主觀欲求的特殊“接收器”。他們對本課程的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度以及對課堂教學(xué)的評價等直接影響教師的教學(xué)熱情、影響教師自我知識結(jié)構(gòu)的更新和對教學(xué)內(nèi)容的選擇。為了取得較好的教學(xué)效果,教師必須及時了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、需求愛好和他們在課后對教學(xué)的評價,從而才能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。為此,創(chuàng)設(shè)師生信息溝通渠道、保持信息溝通渠道通暢是必不可少的環(huán)節(jié)。我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置師生溝通的平臺,如設(shè)置公共郵箱和BBS等。實踐證明,建立師生溝通平臺,教師既可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果,也可以及時為學(xué)生答疑解惑、還可以通過學(xué)術(shù)爭論明辨是非真假,真是一舉多得。

不同層次的學(xué)府、如研究型高校與教學(xué)型高校,其學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求是不一樣的。一般而言,越高層次的學(xué)府,學(xué)生越崇尚理論探討,追求理論的精深,相反,則更追求理論的實用性。所以教師在教學(xué)中,只能根據(jù)聽課對象的需求去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。如果教師無視學(xué)生的需求,一味地從自身出發(fā),最終的結(jié)果將是你講你的,他做他的?？梢?教學(xué)過程是教師不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)和提高自己的教學(xué)技巧的過程,只有不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu),才能應(yīng)對不同學(xué)生的需求;只有不斷提高自己的教學(xué)技巧,才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 而這一切,都要以做好教學(xué)反饋為前提。正是及時的反饋,促使教師檢視自己教學(xué)中的成效與不足,從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教學(xué)反饋與調(diào)節(jié),是促使教師不斷進(jìn)步的動力機制,是新教學(xué)模式的重要一環(huán)。