吉開榮

摘要探究教學(xué)以問題為向?qū)?通過模擬親歷科學(xué)家們那樣的科學(xué)探究活動,讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識,又培養(yǎng)科學(xué)探究能力,同時增加對科學(xué)學(xué)習(xí)的理解。 如何把科學(xué)探究引入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勔韵麦w會,與同仁共勉。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)探究活動培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中圖分類號:G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措,是素質(zhì)教育的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)。《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方法之一。 探究教學(xué)以問題為向?qū)?通過模擬親歷科學(xué)家們那樣的科學(xué)探究活動,讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識,又培養(yǎng)科學(xué)探究能力,同時增加對科學(xué)學(xué)習(xí)的理解。

1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

要使學(xué)生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的,保留學(xué)生自己的空間,尊重學(xué)生的愛好、個性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生,使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué),做學(xué)習(xí)的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué),使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,設(shè)計集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題,讓學(xué)生在班集體中開展討論,這是營造創(chuàng)新環(huán)境,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)。

教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動,使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題,并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),通過精心設(shè)置,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑,引起反思,形成必要的認(rèn)知沖突,從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此,在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中,師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始,教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā),巧妙地設(shè)置懸念性的問題,將學(xué)生置身于“問題解決”中去,就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn),這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

2 加強(qiáng)開放教學(xué),提高創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面有其得天獨(dú)厚的條件,而開放題的教學(xué),又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性,所以,在開放題的教學(xué)中,選用的問題既要有一定的難度,又要為大多數(shù)學(xué)生所接受,既要隱含“創(chuàng)新”因素,又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們的聰明才智的余地,通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力,注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用,從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如,在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一章時,在Rt△ABC中,CD是AB上的高線,根據(jù)已知條件,結(jié)合圖形你能得出哪些結(jié)論?這樣的結(jié)論開發(fā)題,學(xué)生通過自主探索后,提出了許多結(jié)論,如:(1)∠ACD = ∠B,∠BCD = ∠A;(2)△ACD∽△CBD,△CBD∽△ABC,△ACD∽△ABC;(3)CD2 = AD·BD,AC2 = AD·AB,BC2 = BD·AB(射影定理)等。 還可以繼續(xù)深入:如果把條件和結(jié)論互換,命題是否成立?學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上合作交流,又得出了許多命題。

通過一步步的探索,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,從而,大大激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情。

3 在探究中培養(yǎng)多向發(fā)散思維

在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛,開拓思維,多向、發(fā)散思考問題,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同思路去思考問題。一題可以有多種解法,而從多種解法的比較中,又要選出最快最好的解法。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,有利于溝通知識之間的聯(lián)系;有利于發(fā)展學(xué)生在解題時思維的創(chuàng)造性。

例如,在教學(xué):“二元一次方程組的實(shí)踐與探索”時,舉例:A﹑B兩地相距1200千米,一架飛機(jī)從A地順風(fēng)飛往B地需2小時30分,從B地逆風(fēng)飛往A地需3小時20分,求飛機(jī)的速度與風(fēng)速。經(jīng)過師生分析探究得到多種解法。

在肯定他們的答案的同時,讓他們比較哪種方法最簡便。一題還要能多變,這樣學(xué)生可以從中體會到學(xué)習(xí)樂趣,感受到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位能清楚地意識到自己在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造和自學(xué)的能力,極大地增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之,學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師要在教學(xué)中采用靈活多樣的教法,誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī),從不同的角度、不同的方向去想別人想不到,去找別人找不到的方法和竅門,尋找盡可能新盡可能獨(dú)特的解題思路,提出合理、獨(dú)特的解題方法,要通過教學(xué)活動,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),形成初步的探索和解決問題的能力。教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的,既需要教師的主導(dǎo),也需要學(xué)生的主體,只有師生共同的配合下,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。