黃秋蘭

摘要習(xí)作難,起步更難。小學(xué)生能否在歡快的情緒下習(xí)作,這是一個值得探索的問題?！翱鞓妨?xí)作”仍是小學(xué)生初學(xué)作文的起點,每一個語文教師都必須對作文起步的學(xué)生耐心引導(dǎo)、諄諄善誘,千方百計地培養(yǎng)他們寫作的興趣,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的各具特色的聰明才智,全面提高學(xué)生的素質(zhì),創(chuàng)造各種愉快作文教學(xué)的情境,寓教于樂,樂則生趣,以趣促思,催人好學(xué),開發(fā)學(xué)生的心理潛能。

關(guān)鍵詞小學(xué)生快樂習(xí)作

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1 激發(fā)快樂的情感

作文前,教師應(yīng)深入學(xué)生的心靈,了解孩子內(nèi)心的需求結(jié)構(gòu)和情緒狀況衡量一下作文要求與孩子需要之間存在的情感、智能等方面的距離,然后通過引人入勝的語言,有趣的故事,感人的情境,激發(fā)學(xué)生快樂的情感,使作文成為其內(nèi)在需求。

例如小學(xué)語文第五冊《積累運用四》要求學(xué)生選擇幾種小動物寫一篇童話,學(xué)生愛聽愛看童話,可他們卻臨場發(fā)怵,寫出的習(xí)作內(nèi)容簡單,缺乏想像力和創(chuàng)新意識。于是精心設(shè)計導(dǎo)語:“童話王國最能滿足同學(xué)們的好奇心、想像力,不是嗎?丑小鴨不畏嘲笑,不怕困難,歷盡千辛萬苦,終于變成一只美麗的白天鵝。蝸牛和黃牛原來都是牛,蝸牛還是哥呢!黃牛十分勤勞、愛干活,成了犁地的能手;而蝸牛懶得要命,后來擔(dān)心天塌下來,鉆進石屋子里,再也不出來,身子也被壓得只剩指甲蓋那么大……同學(xué)們,今天老師給你們講一個童話故事——《小海龜歷險記》?！?/p>

當(dāng)講到小海龜被粗心的長臂猿放到了樹頂,長臂猿卻只顧追同伴跑走了,樹下小海龜?shù)暮门笥研√痤^急得都快哭了。當(dāng)孩子們?yōu)樾『｝數(shù)拿\擔(dān)憂時,應(yīng)不失時機引導(dǎo)孩子們:“你們想不想幫助小海龜從那高高的樹頂安全地回到地面?請你們續(xù)編故事,喜歡怎么編就怎么編,比一比誰的故事最精彩,方法最巧妙!”

這樣的導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生好勝心、想像力和創(chuàng)新意識,使學(xué)生既著急又興奮,產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)。

2 創(chuàng)設(shè)快樂的情境

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種活動情境,讓學(xué)生在情境中自由地、輕松地展露自己的個性。眾所周知,玩是兒童的天賦。課外設(shè)計并開展各種活動,開設(shè)興趣活動課,組織興趣活動小組,讓學(xué)生在第二課堂中求樂、啟迪智慧、開發(fā)智力,然后作文,則內(nèi)容寫不完,且生動活潑。讓學(xué)生在玩中學(xué),玩中寫,思維最活躍,想像最豐富,表達最順暢,習(xí)作自然有血有肉。情境包括兩種:一是在真實的生活環(huán)境中進行寫作;二是在虛擬的生活環(huán)境中進行寫作。

例如指導(dǎo)寫想像作文《假如老師到我家》,教師通過導(dǎo)入性語言、簡單的道具創(chuàng)設(shè)出虛擬的生活情境,幫助學(xué)生進入課堂角色,在表演中體驗、表達。設(shè)計如下:同學(xué)們,假如有一天晚上,你聽到敲門聲,開門一看,啊,原來竟是班主任,你們當(dāng)時心情會怎樣?為什么?誰能說說當(dāng)時你會怎么想?可無巧不成書,那天你爸爸、媽媽不在家,你會怎樣接待老師?誰愿意和老師配合進行即興表演?老師告別時下起傾盆大雨,老師沒帶雨傘,此時,你會怎么做?你心情怎樣?整節(jié)課師生在虛擬的生活情境中互動,氣氛民主熱烈,學(xué)生入情入境,大膽表演,自由表達,思維活躍,笑聲不斷。

3 引發(fā)快樂的體驗

創(chuàng)設(shè)的情境是熱熱鬧鬧,學(xué)生也興趣盎然,但實際上一些學(xué)生寫起來仍有困難。其原因在兒童的無意注意占主導(dǎo)地位,他們?nèi)菀妆回S富多彩、轟轟烈烈的情境形式所吸引,忽略了對情境內(nèi)容的體察。此外,他們對事物的觀察是整體的、模糊的、只求大概,不會對事物的細節(jié)作細致的觀察,深刻的分析。因此,教師的引導(dǎo)顯得尤為重要:

例如在教學(xué)情境作文《貼鼻子》時,是這樣導(dǎo)入的:今天在作文課前,我們先來做一個有趣的游戲——貼鼻子。在游戲過程中,教師要求上臺貼鼻子的同學(xué)先做個有趣的動作,對于精彩動作,要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”,引導(dǎo)其他同學(xué)觀察描繪;在游戲過程中,還注意捕捉時機進行采訪,引導(dǎo)學(xué)生體驗感情;游戲結(jié)束時,引導(dǎo)學(xué)生認真思考,此時你心情怎樣?你有什么收獲?這樣,學(xué)生玩得盡興,對游戲全程又有真切的體驗,寫作起來就不難了。

4 交流快樂的信息

合作學(xué)習(xí)的課堂上,學(xué)生感受到的是真誠、公平與責(zé)任,教師與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體。在作文教學(xué)中,師生合作表演,合作講故事,合作游戲,合作表達,合作寫作,使學(xué)生能無拘無束,和諧相處,互相交流,集思廣益,取長補短,共同發(fā)展。

5 放手快樂地寫作

當(dāng)學(xué)生進入寫作時,教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己記敘過程和感受。教師的主要任務(wù)在于鼓勵、喚醒。

“快樂習(xí)作”突破了傳統(tǒng)的習(xí)作模式,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),智力更加全面地得到發(fā)展。只要教師能對學(xué)生的認識和把握的程度,包括對學(xué)生的心理、審美情趣的特點,以至行為習(xí)慣的感知和理解等,做到因材施教,因勢引導(dǎo),努力創(chuàng)造一種歡樂和諧的氣氛,學(xué)生就一定能學(xué)好作文。

孔子日:“知之者,不如好之者:好之者,不如樂之者。”實踐證明:愉快歡樂的情景能激發(fā)學(xué)生的積極因素,取得事半功倍的效果。