湯準(zhǔn)田

人教版初中歷史新教材突出了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)要求，體現(xiàn)了淺化教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)趣味性、生動(dòng)性和啟發(fā)性等理念，是一套符合新課改要求的好教材，筆者對(duì)之愛(ài)不釋手，但在研讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這套教材仍存在一些值得商榷的地方。

一、 學(xué)科知識(shí)不一致

八年級(jí)下冊(cè)第10課《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》第一子目“改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平”中寫了這樣一段話：“1987年，他又為黨的第十三次全國(guó)代表大會(huì)闡明了社會(huì)主義初級(jí)階段理論，提出了黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線，即以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開(kāi)放?！憋@然編者將“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”錯(cuò)誤地理解為黨在社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線的全部?jī)?nèi)容。而九年級(jí)全一冊(cè)第3課《認(rèn)清基本國(guó)情》的第三框題“黨的基本路線”中是這樣敘述的：“根據(jù)我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段這一基本國(guó)情，黨從全國(guó)各族人民的根本利益出發(fā)，制定了社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線。這就是：領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)結(jié)全國(guó)各族人民，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開(kāi)放，自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)，為把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而奮斗。這條基本路線的核心內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開(kāi)放，即‘一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)?！笨梢?jiàn)黨的基本路線應(yīng)包括四點(diǎn)內(nèi)容：主體是全國(guó)各族人民；核心是一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)；實(shí)現(xiàn)途徑是自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)；奮斗目標(biāo)是富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家。其中“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”只是黨的基本路線的核心內(nèi)容，而非全部?jī)?nèi)容，建議歷史教材的編者將文中的“即”

改為“其核心內(nèi)容是”，以使教材內(nèi)容前后一致。

二、 各冊(cè)概念不統(tǒng)一

九年級(jí)上冊(cè)第14課導(dǎo)入框里介紹到：“我們已經(jīng)了解了許多有關(guān)革命的史實(shí)，在我們的印象里，革命往往伴隨著刀光劍影和血雨腥風(fēng)?？墒嵌俣嗄昵埃?guó)卻發(fā)生了一場(chǎng)完全不同的革命。這場(chǎng)革命沒(méi)有你死我活的拚殺，而是通過(guò)和平的變革，徹底改變了人們的生產(chǎn)和生活方式。這就是工業(yè)革命?！倍牡谝欢文┚涫牵喝藗儼焉a(chǎn)領(lǐng)域這種革命性的變化稱為“工業(yè)革命”，正文末段又講述了工業(yè)革命的完成及影響，由此可見(jiàn)，本課的標(biāo)題雖然是：《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》，實(shí)則等同于“第一次工業(yè)革命”。同樣，根據(jù)九年級(jí)上冊(cè)第20課導(dǎo)入框里介紹的第二次工業(yè)革命成果、課文后的活動(dòng)與探究題“比較兩次工業(yè)革命的成果，想想它們能夠給我們哪些有益的啟迪”以及緊接其后的活動(dòng)課《策劃第二次工業(yè)革命成就展》，毋庸置疑，本課標(biāo)題雖是《人類邁入“電氣時(shí)代”》實(shí)則相當(dāng)于“第二次工業(yè)革命”。可是到了九年級(jí)下冊(cè)第17課介紹第三次工業(yè)革命的情況時(shí)，標(biāo)題卻是《第三次科技革命》，而非“第三次工業(yè)革命”，而八年級(jí)下冊(cè)第18課《科學(xué)技術(shù)的成就㈡》導(dǎo)入框介紹我國(guó)制定的“863計(jì)劃”的背景時(shí)，又說(shuō)成“從20世紀(jì)70年代中期起，世界開(kāi)始經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的新技術(shù)革命”。比較以上四個(gè)歷史名詞，便會(huì)發(fā)現(xiàn)三冊(cè)課本對(duì)于相類似的歷史事件說(shuō)法并不統(tǒng)一，出現(xiàn)了科技革命、工業(yè)革命和技術(shù)革命三種概念使用的隨意性現(xiàn)象。其實(shí)科技革命包括科學(xué)革命、技術(shù)革命和工業(yè)革命（產(chǎn)業(yè)革命），其中科學(xué)革命是人類對(duì)自然界及其發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的飛躍，它是技術(shù)革命產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)；技術(shù)革命是指生產(chǎn)工具和工藝過(guò)程的重大變革；工業(yè)革命（產(chǎn)業(yè)革命）是指國(guó)民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的根本性變革，它是技術(shù)革命引起的。當(dāng)然只有前兩者具備一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件時(shí)才會(huì)促進(jìn)工業(yè)革命（產(chǎn)業(yè)革命）發(fā)生，并非任何技術(shù)革命都能導(dǎo)致工業(yè)革命（產(chǎn)業(yè)革命）。鑒于以上三者的區(qū)別，要克服三冊(cè)課本中概念不統(tǒng)一的現(xiàn)象，可將九年級(jí)上冊(cè)第14課和第20課中有關(guān)工業(yè)革命的名詞分別改為第一次科技革命和第二次科技革命，以與九年級(jí)下冊(cè)第17課的課題“第三次科技革命”相統(tǒng)一（由于人們習(xí)慣稱前兩次為工業(yè)革命，第三次為科技革命，所以不宜將這三課中的相關(guān)名詞分別改為第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命第三次工業(yè)革命）。

對(duì)于第三次科技革命的起訖時(shí)間，學(xué)者們有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為它開(kāi)始于二戰(zhàn)后，50年代中期到70年代初期達(dá)到高潮，70年代以后進(jìn)入一個(gè)新階段；二是它發(fā)生于20世紀(jì)40～60年代，70年代以后的科技革命是第四次科技革命，又稱新技術(shù)革命。八年級(jí)下冊(cè)第18課導(dǎo)入框中“新技術(shù)革命”這一名詞的出現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是編者采用了第二種觀點(diǎn)的體現(xiàn)，可九年級(jí)下冊(cè)第17課介紹第三次科技革命成果時(shí)，卻著重介紹了諸如1996年多利羊誕生、2001年信息時(shí)代藥房的問(wèn)世等，編者把20世紀(jì)末21世紀(jì)初的成果也視為第三次科技革命成果，顯然是采用了第一種觀點(diǎn)。要使兩冊(cè)課本觀點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，在此不妨將八年級(jí)下冊(cè)第18課導(dǎo)入框中相應(yīng)的內(nèi)容改為：“從20世紀(jì)70年代中期起，第三次科技革命進(jìn)入一個(gè)新的階段，也有人稱它為新技術(shù)革命。”

三、 子目順序較凌亂

八年級(jí)下冊(cè)第9課《改革開(kāi)放》共有3個(gè)子目，即“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”、“深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立”、“國(guó)有企業(yè)的改革”。其中第一個(gè)子目介紹了1978年開(kāi)始的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革，主要講述了農(nóng)村改革的最早地區(qū)、主要內(nèi)容和主要形式；第二個(gè)子目主要介紹了深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立及影響、現(xiàn)行對(duì)外開(kāi)放的格局及特點(diǎn)；第三個(gè)子目介紹了1985年開(kāi)始的城市經(jīng)濟(jì)體制改革，主要講述了城市改革的開(kāi)始時(shí)間、主要內(nèi)容和主要形式。很明顯第一子目和第三子目是分別介紹農(nóng)村和城市改革的，屬于對(duì)內(nèi)改革的內(nèi)容，而第二子目屬于對(duì)外開(kāi)放的內(nèi)容，所以筆者建議將二三兩個(gè)子目對(duì)調(diào)一下，否則便會(huì)影響到本課內(nèi)容的層次性、條理性和邏輯性，給人以各子目順序凌亂之感。

四、 圖文史料欠一體

七年級(jí)上冊(cè)第14課《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一文用大量的篇幅對(duì)昭君和親作了濃墨重彩的介紹：首先在導(dǎo)入框中圖文并茂地介紹了昭君墓，并引用董必武《謁昭君墓》的詩(shī)句“昭君自有千秋在，胡漢和親見(jiàn)識(shí)高”。然后在“昭君出塞”一目的正文部分?jǐn)⑹隽苏丫鋈幕臼穼?shí)，并評(píng)論說(shuō)：“呼韓邪單于和昭君，為漢匈的友好相處和文化交流作出了重大貢獻(xiàn)。”在此基礎(chǔ)上又將一則文獻(xiàn)資料“漢與匈奴合為一家，世世毋得相詐相攻”與一幅名為“昭君出塞”的插圖并排插入其后。而后的動(dòng)腦筋又以史書(shū)記載的名義告訴學(xué)生“昭君出塞后，邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無(wú)）犬吠之警，黎庶無(wú)干戈之役”，并要求學(xué)生結(jié)合董必武《謁昭君出塞》的詩(shī)句，說(shuō)出昭君和親的歷史作用。顯然，編者的意圖是通過(guò)大量的圖文史料讓學(xué)生明白昭君為促進(jìn)民族友好作出的貢獻(xiàn)?？上У氖恰皾h與匈奴合為一家，世世毋得相詐相攻”這則史料是昭君出塞十多年前漢朝韓昌、張猛與呼韓邪單于簽訂的盟約，并非昭君出塞后才出現(xiàn)“漢與匈奴合為一家“的；且動(dòng)腦筋中記載的“邊城晏閉，牛馬布野，……黎庶無(wú)干戈之役”的和平局面也不是在昭君出塞后（即漢元帝時(shí)）時(shí)形成的，而是“從漢宣帝開(kāi)始到王莽纂位時(shí)結(jié)束，持續(xù)60多年”。（參見(jiàn)王愛(ài)軍：《史書(shū)記載是這樣的嗎？》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2007年第11期）由此可見(jiàn)，這兩則史料雖能體現(xiàn)正文中“漢與匈奴友好相處和文化交流”的觀點(diǎn)，但與“昭君出塞后”這一時(shí)間狀語(yǔ)不吻合，建議忍痛割愛(ài)，刪去這兩則史料，否則便會(huì)影響圖文史料的一體性。

五、 子目用語(yǔ)不精確

作為課文的各個(gè)子目，即小標(biāo)題，其用語(yǔ)必須做到準(zhǔn)確、精練，能統(tǒng)領(lǐng)本部分的內(nèi)容。八年級(jí)上冊(cè)第3課《收復(fù)新疆》，第一個(gè)子目主要概述了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：阿古柏侵占新疆、英俄利用阿古柏控制新疆、俄國(guó)出兵侵占伊犁?？墒窃撟幽康男?biāo)題卻是“阿古柏侵占新疆”，根本不能概括本部分“一仆（阿古柏）二主（英俄）”侵略新疆的史實(shí)，建議改為“新疆危機(jī)”。第二子目主要講述了左宗堂運(yùn)用軍事手段收復(fù)了除伊犁外的新疆和曾紀(jì)澤通過(guò)外交途徑收回伊犁這兩個(gè)“一文一武”的方式收復(fù)新疆的知識(shí)點(diǎn)，可是本部分卻只是以“左宗堂收復(fù)新疆”為子目，建議改為“收復(fù)新疆”。這樣修改，兩個(gè)子目便起到了統(tǒng)領(lǐng)本部分內(nèi)容的作用，顯示了本子目用語(yǔ)精確性的特點(diǎn)。

八年級(jí)下冊(cè)第17課《科學(xué)技術(shù)的成就》的第一個(gè)子目為“兩彈一星”，主要講述了我國(guó)第一顆原子彈、中近程地地導(dǎo)彈和人造地球衛(wèi)星研制成功的史實(shí)，于是有人認(rèn)為該目的小標(biāo)題有誤，因?yàn)椤皟蓮椧恍恰彼坪踉撝浮霸訌?、氫彈和人造地球衛(wèi)星”。其實(shí)這是對(duì)“兩彈”的一種誤解，因?yàn)閮H有核彈頭而不能把它發(fā)射出去，也是沒(méi)有用的，導(dǎo)彈就承擔(dān)了運(yùn)載核彈的工具，只有兩者結(jié)合起來(lái)才能應(yīng)對(duì)某些大國(guó)的核訛詐，否則只能被外國(guó)人嘲笑為“有槍無(wú)彈”或“有彈無(wú)槍”。再說(shuō)《當(dāng)代中國(guó)的國(guó)防科技事業(yè)》一書(shū)也明確指出：“兩彈”是指原子彈和導(dǎo)彈，“一星”是指人造衛(wèi)星。這些充分證明了本子目用語(yǔ)之精確，符合統(tǒng)領(lǐng)性的要求，無(wú)需再作畫蛇添足式的修改。

對(duì)于以上所提幾點(diǎn)商榷意見(jiàn)，筆者毫無(wú)貶損新教材這一極富啟發(fā)性、探究性和激發(fā)學(xué)生興趣的好教材之意，而是希冀編者能關(guān)注這些“瑕疵”，使新教材在再版時(shí)更加完美，從此再“無(wú)瑕瑜互見(jiàn)之失矣”。

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）