劉家亮

實驗是化學教學的基礎，它以生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的功能和作用，尤其在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面有它特殊的功效。在農(nóng)村初中的各門基礎課程中，化學課在提高學生的科學素養(yǎng)方面起著無可替代的作用，實驗在化學教學中更是占有著舉足輕重的地位。加強實驗教學，提高化學教學效果和開發(fā)學生創(chuàng)造

能力，在加強素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要。

一、 農(nóng)村初中化學實驗教學的缺失

在傳統(tǒng)化學教學中，雖然強調(diào)重視實驗教學，但由于傳統(tǒng)教育理念的限制，多年以來教科書中的實驗主要以教師演示為主，學生實驗多是重復一些演示實驗。在這種理念的影響下，有些農(nóng)村初中對化學實驗重視不夠，不少學校的化學實驗數(shù)目達不到新課標的要求，甚至有相當一部分學?；旧弦粋€學生實驗都不做。主要問題暴露在以下幾方面。

1.普遍存在著重理論輕實驗的思想

學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。

2.迷戀多媒體的模擬實驗

科技飛速發(fā)展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分依賴多媒體，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物，實際操作?？偠灾壳跋喈敂?shù)量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這一現(xiàn)象嚴重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手。

3.實驗教學方法形式單一、陳舊

由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，單純?yōu)榱送瓿山虒W任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。同時對“引導學生積極、主動地學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣”的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現(xiàn)象嚴重，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。實驗教學模式僵化，化學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板。

4.多數(shù)學生只看不動手

現(xiàn)階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內(nèi)做完，得出同一結論。這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合做時，多數(shù)學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數(shù)據(jù)，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學生智能的發(fā)展。

以上實驗教學的缺失，極大地影響著化學教學質(zhì)量，與化學教學目的、教育改革的要求和化學實驗教學重要地位很不相稱，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應。

二、 農(nóng)村中學實驗教學缺失的對策

我們應當看到當前農(nóng)村初中化學實驗教學薄弱，有很多方面的原因。在分析問題、解決問題的時候也應從這些方面進行，應針對農(nóng)村初中化學實驗教學缺失問題，從素質(zhì)教育的高度，從這些制約因素出發(fā)，進行農(nóng)村初中化學實驗教學改革，使實驗教學能充分發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的特殊作用。那么要改變實驗教學缺失的現(xiàn)狀，需抓好以下幾點。

1.指導學生學會觀察

實驗對培養(yǎng)學生觀察能力和實驗技能起著舉足輕重的作用，它是學生獲取感性信息的重要途徑。因此，教學中教師一定要指導學生學會觀察。

對于初三學生來說，他們對化學實驗具有強烈的好奇心，很容易被突如其來的新現(xiàn)象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開始就要注意當好領航員，告訴學生應該觀察什么。其實，所謂觀察實驗現(xiàn)象，就是要觀察實驗過程中物質(zhì)的狀態(tài)和顏色的變化，以及是否伴有發(fā)熱、發(fā)光，產(chǎn)生氣體，生成沉淀等。這樣，經(jīng)過一段時間的“領”，使學生逐步形成獨立觀察習慣。其次，教師在實驗教學中指導學生怎么觀察。實驗前，我們要求學生觀察藥品的狀態(tài)、顏色、儀器的形狀和連接。實驗中，我們要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善于帶著問題去觀察，抓重點，抓本質(zhì)，不放過異常現(xiàn)象。

2.指導學生學會探究

德國哲學家叔本華曾經(jīng)說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙漠上的腳印。我們也許看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛?！币虼嗽诨瘜W教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創(chuàng)設情境，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生探究。探究性學習是學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們教師要盡量讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決問題。

3.指導學生學會創(chuàng)新

在教學實踐中，教師應不失時機地指導學生學會創(chuàng)新。首先，教師應為學生提供創(chuàng)新的機會，即在思維上為學生留有“空白”，鼓勵學生大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)，特別在進行一項探索性的活動中，放手讓學生自己去探索，去實踐，去思考，去創(chuàng)新；其次，教師應通過實際問題，使學生逐漸形成將具體問題變形、轉化、假設、分解、類比、重組、統(tǒng)攝、拓寬的創(chuàng)新意識；再次，教師應指導學生掌握創(chuàng)造思維的方法，它包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律的系統(tǒng)思維，反面分析的逆向思維，由點到面的概念思維，全面考慮的辯證思維，直覺思考的頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。

總之，實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法代替的。學生通過探究實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使學生學會科學探究的方法。通過廣大化學教師、教育研究工作者的共同努力，農(nóng)村初中化學實驗教學改革的步伐將進一步加快，實驗教學的現(xiàn)狀將得以改變。

（責任編輯付一靜）