高　峰

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲得信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而作為高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。

一、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的審視

1．缺乏全面系統(tǒng)的閱讀理論指導(dǎo)

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出有好幾年了，大多數(shù)英語(yǔ)教師也學(xué)習(xí)過(guò)，但對(duì)其了解并不深入，尤其是對(duì)一些理論精髓把握不準(zhǔn)。更別說(shuō)對(duì)其他的閱讀理論的學(xué)習(xí)了。沒(méi)有理論指導(dǎo)的教學(xué)是盲目的實(shí)踐，實(shí)踐證明，英語(yǔ)閱讀教學(xué)只有在理論的指導(dǎo)下才能成為科學(xué)的實(shí)踐。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要閱讀理論的指導(dǎo)。

2．教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行譯碼、加工和處理，但是，學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生終身受益”?？梢?jiàn)，平常教師對(duì)學(xué)生閱讀策略方面的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是十分重要的，學(xué)生只有在掌握了各種閱讀策略之后，他才能成為一個(gè)具有獨(dú)立閱讀能力的個(gè)體。

3．強(qiáng)調(diào)權(quán)威，缺乏自主

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和課本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，教學(xué)重結(jié)論的獲得，而輕視得出知識(shí)的探索過(guò)程。教師習(xí)慣于將事物的結(jié)論（比如說(shuō)某詞或某一語(yǔ)法規(guī)則的用法）直接地提供給學(xué)生，而忽視或根本就不注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和對(duì)意義的建構(gòu)。英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單化處理，常常使教學(xué)脫離實(shí)際生活情境，使學(xué)生所形成的知識(shí)教條化、僵化，學(xué)生不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活遷移。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，思維活動(dòng)貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。長(zhǎng)期以往，在需要學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，他們常常會(huì)表現(xiàn)出思維能力的薄弱。由于學(xué)生對(duì)各種觀念進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)判的權(quán)力被剝奪了，他們只能占有別人的觀點(diǎn)，以別人的觀點(diǎn)代替自己的見(jiàn)解。

二、 優(yōu)化英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略

所謂閱讀就是對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過(guò)程。英語(yǔ)閱讀，即是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一，又是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀就成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，也是參加英語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑，所以新課程中學(xué)英語(yǔ)大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?！?/p>

1.重視閱讀理論在教學(xué)中的作用

教師應(yīng)根據(jù)閱讀理論的指導(dǎo)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出“高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的交際需要和認(rèn)知發(fā)展水平著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體使用英語(yǔ)能力；用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力；用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力?！睘榱藢?shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們有必要對(duì)閱讀理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程包括語(yǔ)言、心理、文化三個(gè)維度。一個(gè)完整的閱讀過(guò)程大致分為“感知（字詞句篇）、理解（從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式）、評(píng)價(jià)（看法或鑒賞）、創(chuàng)造（獨(dú)特見(jiàn)解或新的發(fā)現(xiàn)）”四個(gè)階段，這其中，閱讀主體的作用是無(wú)可替代的。閱讀是讀者積極主動(dòng)思考的過(guò)程，讀者運(yùn)用已具備的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)等，通過(guò)對(duì)書(shū)面文字符號(hào)的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過(guò)程。

2.加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力較差的同學(xué)在使用全文瀏覽、背景知識(shí)、關(guān)鍵詞、上下文、問(wèn)題查找、深層理解、選擇注意、預(yù)測(cè)判斷等策略上偏少，有的同學(xué)甚至沒(méi)有有意識(shí)地去使用閱讀策略的習(xí)慣。我們知道學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果利用這些認(rèn)知策略參與信息加工過(guò)程，有助于獲取文章的深層含義，達(dá)到對(duì)文章的深層理解。而培養(yǎng)高效的閱讀技能是提高中學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要途徑之一。例如，抓住關(guān)鍵詞，弄清作者的思想。關(guān)鍵詞分為兩大類(lèi)：一是名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞等實(shí)詞。根據(jù)這些詞語(yǔ)就能看出句子或文章的主要內(nèi)容;二是情態(tài)動(dòng)詞、介詞等虛詞和短語(yǔ)(if/though, even if/though, etc)，根據(jù)這些詞語(yǔ)就能推斷作者的目的、意圖、觀點(diǎn)、立場(chǎng)及文章的邏輯關(guān)系。例如，"Li Lei is not good at his learning but he is a very good student從關(guān)鍵詞but可看出，作者真正要談的內(nèi)容是后面的分句，因此，下文就得圍繞后面分句的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。

高效的閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，除了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教授有關(guān)的閱讀策略以外，教師還應(yīng)該抽出寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練。

總之，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過(guò)程中有效地使用這些策略，不僅有利于學(xué)生通過(guò)科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生主體性的發(fā)揮

在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)的效果，因此他們是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識(shí)，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教師的每個(gè)教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動(dòng)為基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，達(dá)到新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，而不是從教師、從課本出發(fā)，在這種意義上，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。

埃利斯(R．Ellis，1991)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)能給學(xué)習(xí)者提供自然交際機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語(yǔ)言材料的主要來(lái)源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)行?！边@就要求在課堂教學(xué)中，打破過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而以學(xué)習(xí)者為中心。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

4.加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng)

新教材的內(nèi)容大部分都涉及了本國(guó)文化與外國(guó)文化，教師既要抱納教材的內(nèi)容，也要跳出教材的框框，利用多種教學(xué)形式幫助學(xué)生提高跨文化意識(shí)和能力。

學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下融入到教材的文化內(nèi)容中，對(duì)西方國(guó)家的社會(huì)制度、歷史、民族習(xí)性以及價(jià)值觀等文化現(xiàn)象有一個(gè)較為系統(tǒng)全面的了解，并對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家或其他國(guó)家現(xiàn)存的典型社會(huì)問(wèn)題獲得初步的認(rèn)識(shí)。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)真正情景化、語(yǔ)境化，提高學(xué)生鑒別與鑒賞異國(guó)文化的能

力，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀分析的能力。

四、 構(gòu)建閱讀方法與教學(xué)模式

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

1.常見(jiàn)的閱讀方式

略讀：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略?xún)?nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。

跳讀：尋找所需信息，把握如年代、數(shù)字、人名、地名等關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。

推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)等對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。

概讀：要求學(xué)生從標(biāo)題,到各部分都進(jìn)行概讀，歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，了解全文的概貌。概讀有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

2.多元化閱讀模式的建構(gòu)

鑒于英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多層次、多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)，由教師、學(xué)生和教學(xué)手段、媒體構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)很有必要。模式的建構(gòu)主要受到兩個(gè)因素的制約：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)交際的需要；二是教學(xué)條件，包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同、課時(shí)等。因此處理不同體裁、不同難易程度的閱讀材料，應(yīng)確定不同的教學(xué)方法。

（1）基礎(chǔ)性閱讀模式——語(yǔ)篇整體教學(xué)

該模式遵循“著眼教材，重視整體，逐步推進(jìn)”的原則，充分利用課文提供的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生先整體感知，表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進(jìn)，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具體操作見(jiàn)下表。

該模式在目前的英語(yǔ)閱讀課堂中較為常見(jiàn)，模式流程清晰，可操作性強(qiáng)，它注重開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的活動(dòng)來(lái)挖掘教材中的含有跨文化背景知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言現(xiàn)象，特別適合基礎(chǔ)閱讀教學(xué)。

（2）拓展性閱讀模式

該模式遵循“科學(xué)指導(dǎo)、激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)讀書(shū)”的原則，使閱讀走出教室、走出課本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題，滿(mǎn)足不同認(rèn)知水平的學(xué)生的多元需要。鼓勵(lì)學(xué)生提出追問(wèn)性的問(wèn)題，師生在相互參與、探究和交流中共同開(kāi)發(fā)課程。閱讀的資源可以包括英文報(bào)刊、雜志、有聲讀物和視聽(tīng)讀物（VCD，MTV，Video tapes，etc. ）等材料。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)拓展閱讀，增大閱讀視角，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）研究性閱讀模式

該模式遵循“合作學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)造，張揚(yáng)個(gè)性”的原則，是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的極具個(gè)性化的教學(xué)模式。它借鑒了研究性學(xué)習(xí)的理論，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地閱讀、獲取、整理和表達(dá)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展了自己的個(gè)性，因此它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正做到了“把閱讀的自由還給學(xué)生，把閱讀的權(quán)力還給學(xué)生，把閱讀的空間還給學(xué)生，把閱讀的歡樂(lè)還給學(xué)生”。模式如下。

在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)提供豐富的課程資源和與教學(xué)有關(guān)的各種輔導(dǎo)材料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，提出有誘導(dǎo)作用的問(wèn)題，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇或確立研究主題，并通過(guò)查找、收集和整理資料的過(guò)程體驗(yàn)探究的方法，在交流成果時(shí)學(xué)會(huì)展示自我和科學(xué)的評(píng)價(jià)。由于該模式要求使用“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”和“研究性學(xué)習(xí)”等新的理念和教學(xué)方式，對(duì)教師和學(xué)生都是一次挑戰(zhàn)，是學(xué)習(xí)的“革命”。

（責(zé)任編輯劉永慶）