孫　恒

在整個教育系統(tǒng)中，高考是聯(lián)結基礎教育與高等教育的主要橋梁。它不但可以調(diào)控高等教育的規(guī)模、結構，而且可以有效引導基礎教育的發(fā)展方向，特別是對高中實現(xiàn)教育教學目標、完成教育教學任務、引導師生選擇、追求教育教學目標的動機和價值取向等均有強化和導向作用。

高考的導向功能具有兩重性。因高考在結構設置、內(nèi)容安排、考試方法的確立上具有一定的局限性，加上其他社會因素的影響，高考的導向功能會在一定程度上具有某種傾向性，從而造成某些正面或負面的影響。如果高考導向功能發(fā)揮良好，就能引導中學教育向科學、高效、健康的方向良性發(fā)展；如果導向功能發(fā)揮失?；?qū)蚬δ墚惢?，就會導致中學教育扭曲，形成畸形的升學競爭，出現(xiàn)嚴重的應試教育現(xiàn)象，從而導致學生學習負擔增加、學習興趣降低、個性受壓抑、創(chuàng)新能力受抑制，最終給教育和社會的發(fā)展帶來負面的影響。

那么如何發(fā)揮高考指揮棒的積極作用，使其最大限度地促進中學的素質(zhì)教育?除了政策層面的因素外，通過高考命題的改進和完善來有效降低高考對中學教育的負面影響，是一條大有作為之路。

一、 落實素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育是當前中學教育的指導思想。因此，體現(xiàn)和促進中學素質(zhì)教育也應是高考命題過程中應遵循的基本原則。它要求命題應盡可能反映當今教育要求的素質(zhì)目標，盡可能與時俱進地滿足高等教育、高中教育的目的及目標需要，正確引導教育的發(fā)展。

素質(zhì)教育與應試教育是相互對立的兩種教育模式。應試教育是一種以考試為手段、以升學為目的、以分數(shù)高低論優(yōu)劣的片面的教育模式。在應試教育的模式下考試考什么，教師就教什么，學生就學什么，這會造成學生的片面發(fā)展、教育的畸形發(fā)展。因為目的是應試，造成學校在教育中只重視知識教育，忽視德育、體育、美育、勞動教育；在知識傳授過程中，只重視考試知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；在學生的發(fā)展上，只重視優(yōu)生而輕視差生，忽視后進生；過分重視人才培養(yǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化，忽視人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)、繼續(xù)學習和終身學習能力的培養(yǎng)；重視共性，忽視對個性的培養(yǎng)……素質(zhì)教育則是一種面向全體，以全面提高公民素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性和潛能為目的的基礎教育。高考命題要從有利于素質(zhì)教育實施的角度來確定需要考查的內(nèi)容領域，以促進學生全面和有個性地發(fā)展；考試內(nèi)容要體現(xiàn)對考生的綜合素質(zhì)和能力的考查，為學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高作出正確引導。

具體而言，高考命題要努力追求以下幾個轉(zhuǎn)變：試題命制要以知識立意逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁?；淡化對學生知識點掌握的考查，更多關注檢測學生分析、解決問題的能力；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、封閉的學科觀念，加大對跨學科綜合能力的考查；改變目前綜合能力考查為學科“冷拼盤”的現(xiàn)狀，追求以一條主線整合不同知識點，科學考查學生對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解能力及綜合運用能力。

此外，高考命題還要與時俱進地體現(xiàn)對兩個目標的追求。一是追求以評價學生創(chuàng)新能力的內(nèi)容為試卷的主要內(nèi)容。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的靈魂，高考應以對學生創(chuàng)新能力的評價為主旨，以最能激發(fā)、體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的內(nèi)容為試卷主要內(nèi)容，并積極、公正、客觀地評價學生的創(chuàng)新成果。二是努力使高考試題符合“全面發(fā)展學生素質(zhì)，健康發(fā)展學生個性”的素質(zhì)教育要求，注重對現(xiàn)代人必備的人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)的考查，在構思試題情景、設計設問角度、制定評分方法時追求新意。以避免高考試題成為中學應試訓練時的首選題目模式，避免出現(xiàn)因回避應試訓練而提高試卷難度的被動局面。

二、 完善考試設計

1.規(guī)范考試目標，引導命題、教學

考試設計的核心問題有三個：測量什么，如何測量，如何對測量結果進行量化(評分)。這三個問題均與考試的測量目標密切相關。因此，考試設計和命題首先必須明確考試目標。

考試目標包括兩個方面：一是考試總目標，總目標是對要考查的能力要求的總體抽象概括，其表述一般比較籠統(tǒng)、原則，無需作系統(tǒng)性詳細表述；二是考試具體目標，是針對學科在紙筆環(huán)境下所要測量的能力制定的操作層面目標，它根據(jù)考生在考試中的行為或表現(xiàn)來界定，其表述應清晰，是可測定的行為標準。

考試目標主要出現(xiàn)在考前公布的“考試說明”中。縱觀歷年的“考試說明”，對考試目標的闡述經(jīng)歷了從無到有、從簡單到規(guī)范，向著可操作性方向努力的過程，它為命題指導思想和考試結果的解釋提供了重要依據(jù)。從當前看，考試目標的編制還需進一步完善，要向更規(guī)范，更具指導性努力。具體來說，首先要處理好課程標準與考試目標的關系。課程標準是考試的出發(fā)點和歸宿，考試目標應與課程標準設置的學科目標高度一致。目前高考大多在筆試環(huán)境下進行，而筆試環(huán)境下可測量的考試目標是有限的，只有那些在紙筆考試環(huán)境下可測的內(nèi)容才能夠作為考試的總目標。其次，要盡可能列出可以作為考試具體目標的分階段或分類目標，必須有反映行為類型和水平的動詞對考試具體目標作盡可能詳細而系統(tǒng)的描述，以便命題人員、教師和考生對其內(nèi)涵有確切的理解，并能按照考試目標和課程標準來進行教學和學習，避免盲目拔高或降低考試要求，有效避免學生學習負擔過重。

2.完善試題設計，體現(xiàn)開放、鮮活

“開放”要通過開放性試題來體現(xiàn)。開放性試題是以培養(yǎng)或評價學生創(chuàng)新意識、習慣、品質(zhì)和初步創(chuàng)新能力為宗旨的一類試題。它要求考生多角度、多側(cè)面、多層次地認識問題，能引發(fā)學生的發(fā)散性思維，為學生提供更廣闊的思維空間和更多的創(chuàng)新情境。因此，開放性試題是對中學創(chuàng)新教育的一種驅(qū)動，必將引導教師在教學中更注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，摒棄死守書本、循規(guī)蹈矩、人云亦云的學習方式與習慣，形成不拘泥、不守舊、敢批判、能創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

“鮮活”要通過與社會實際和學生生活密切聯(lián)系的試題來體現(xiàn)，這樣的試題能提供真實、鮮活、新穎的情境，更具現(xiàn)實意義。它有利于引導學生從生活中學習知識，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣；有利于引導學生關注現(xiàn)實問題，感受、體悟人與環(huán)境、人與社會、人與自然之間協(xié)調(diào)發(fā)展的關系；有利于活躍學生思維，激發(fā)學生對自然界的好奇心，提高和調(diào)動學習積極性，豐富學習活動形式，激發(fā)學生的求知欲。

3.精心設計試卷藍圖，科學確定各項細目

設計試卷藍圖包括制定考試的知識內(nèi)容、認知層次、題型題量和難度分布等各項細目。一份結構設計良好的試卷，考試內(nèi)容應不超出“考試大綱”規(guī)定的范圍，各知識點內(nèi)容分值比例得當，考核內(nèi)容重點突出；不同認知目標層次(能力層次)的試題分值比例符合“考試大綱”要求；題型體現(xiàn)學科特色，各題型搭配及分值比例恰當；題量適中，與考試時間相合，能夠使考生在規(guī)定時間內(nèi)從容答完試題；難度設置恰當，符合中學學情。

試卷難度控制是命題過程中最難把握的因素之一，因為它對教學有非常明顯的導向作用，所以也是試卷命制能否成功的關鍵因素。試卷難度包括平均難度和難度結構分布兩個方面。平均難度(平均分)應盡量遠離高考錄取分數(shù)劃界點；難度結構分布不僅應與考生能力分布相匹配，還應在某個分數(shù)劃界點上具有較強的鑒別力，以便把考生準確地分成宜錄取和不宜錄取兩大組：這樣才能既有利于檢驗學生的學業(yè)水平，又有利于高一級學校選拔新生，避免不良的社會效應。此外，不同年份試卷難度的不穩(wěn)定會使每年的錄取分數(shù)線產(chǎn)生相應的波動，影響考生的志愿填報和錄取工作，甚至引起社會性問題，所以考慮不同考次試卷之間的平行性也是試卷難度控制的一個

重要內(nèi)容。

三、 采用恰當?shù)目荚囆问?/p>

Gardner的多元智能理論認為：人的主要智能包括語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識等七種，每一項智能仍可再細分；個體所具有的智能只有優(yōu)勢之別，并無優(yōu)劣之分。多元智能理論承認許多不同的、相互獨立的認知能力的存在，承認不同的人具有不同的認知能力和認知方式。Gardner認為，學校教育的宗旨應該是開發(fā)學生的多種智能并幫助他們發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。由于智能在不同的發(fā)展階段具有不同的表現(xiàn)方式，因而對智能的開發(fā)與評估就需要以不同的方式進行。目前高考仍然將語言與數(shù)理邏輯智能放在考查的核心位置，這導致學生的這兩項能力得到畸形發(fā)展，而德、體、美等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展被忽略，造成教育過程的偏向性以及由此帶來的學生整體素質(zhì)發(fā)展的片面性。因此，從考試形式看，宜改單一的統(tǒng)一選拔考試為學業(yè)水平測試(高中會考)、綜合素質(zhì)評價和統(tǒng)一選拔考試三位一體的多元化的考試評價體系；宜在考試中采用多種考試形式，如英語考試中增加口試，增加技術考試并且采用上機考試等等。

四、 選擇合適的考試內(nèi)容

選擇考試內(nèi)容時應堅持以下幾條原則。

1．公平、公正

作為一種維護社會公平、公正的重要制度，高考的公平性尤其重要，但由于考生文化背景、地理位置、經(jīng)濟狀況以及自身個體素質(zhì)等方面存在客觀差異，這種公平性又必然是相對的，因而高考命題應著力縮小這種不公平：注重試題素材選用的公平性，盡量考慮地域差異，試題不出現(xiàn)有利于局部地區(qū)而不利于其他地區(qū)的問題；注意性別因素，試題不能有利于某一性別而不利于另一性別。此外，選擇考試內(nèi)容時還要讓試卷盡量滿足學生的個性需要，讓每個學生都能發(fā)揮出自己的最高水平，讓考試變成每個人自我選擇、自我實現(xiàn)的過程，讓每一個分數(shù)都具有人性化的意義。

2．基礎性與選擇性相統(tǒng)一

我國高等教育正逐漸進入大眾化時代，大學教育越來越重視“厚基礎”、“寬口徑”。專業(yè)與課程設置由原來的學科過細、專業(yè)過多逐步向?qū)W科綜合、科際整合的方向發(fā)展；尤其是入學起始階段，淡化專業(yè)、強調(diào)學科間的融會貫通已成為當前的發(fā)展趨勢。所以，高考的考查內(nèi)容更應堅持基礎性原則，以滿足高校選擇合格人才的需求。同時，由于不同高校辦學各有特色，人才培養(yǎng)目標也各不相同，這就要求高考能夠選拔適合在各類學校發(fā)展的不同人才。因此高考在考查學生基本學力的同時，還應留給學生自主選擇的空間，特別是滿足特長生的需要。

3．全面考查與發(fā)展個性相結合

前者是指全面考查學生各方面的知識、能力及素質(zhì)結構，并在考查知識的基礎上加大對靈活運用各種知識的能力及創(chuàng)新、求異思維品質(zhì)的考查；但學生作為獨立的個體，各具個性。因此，高考在注重全面考查的同時還應注重對個體差異的考核，努力體現(xiàn)以往傳統(tǒng)的文化知識考試無法測量出的學生的個性品質(zhì)、素質(zhì)特征等。

全面考查和發(fā)展個性的原則既符合高校對合格生源的基本素質(zhì)要求，也是促進中學素質(zhì)教育的需要。只有全面考查，才能使教師感到所有內(nèi)容都需要認真地教，使學生感到所有內(nèi)容都需要認真地學，避免根據(jù)考試經(jīng)驗在教，學中投機取巧的現(xiàn)象的發(fā)生。目前高考在對學生個性特征的考查方面還有很大的盲點，因此重視和遵循全面發(fā)展和個性發(fā)展相結合的原則也顯得尤為迫切。

五、 加強考試信息的反饋與交流

考試信息反饋是指在考前和考后，向中學提供有關考試信息，幫助學生、教師正確理解考試。

首先，要幫助中學教師理解考試的目標、內(nèi)容與教學的目標、內(nèi)容之間的差別；理解為什么學校教學采取的形式和訓練方式不需要與考試采取的形式、題型等完全相同；理解考試的目的與教學直接目的之間的差異……這將有助于教師正確理解考試，正確理解教學，并在自己的教學中采取適當?shù)拇胧档涂荚嚨呢撁嬗绊憽?/p>

其次，要及時、詳細地向?qū)W校提供考試報告，告知每個學生在考試中表現(xiàn)的水平及其學習的薄弱方面，以有利于學校采取有針對性的措施，改善其教學；有利于教師向?qū)W生提供有針對性的輔導和建議，增強考試的正面導向作用。

第三，考試機構應該提高工作人員的職業(yè)能力?？荚嚈C構人員的素質(zhì)越高，對考試研究得越深，設計、開發(fā)考試時考慮的相關因素就越多，也就越能夠及時發(fā)現(xiàn)和克服考試中存在的問題，對考試分數(shù)的解釋就越有效，設計、開發(fā)的考試對學校教學的正面影響就可能越大，負面影響則可能相對較小。

最后，考試機構應該與課程開發(fā)和教育行政部門密切配合?？荚嚈C構與課程開發(fā)機構密切配合，有助于考試設計人員理解課程設計的理念、課程的具體目標要求；有助于雙方互相理解課程與考試的關系；在考試設計、命題、考試結果報道和反饋等方面密切配合，有助于課程開發(fā)機構與考試機構一起共同降低考試對學校教學的負面影響?？荚嚈C構與教育行政部門密切配合，有助于教育行政部門理解考試本身的科學要求，理解考試本身的局限性，并在制定政策時考慮這些局限性，運用考試結果對學校評價時，能考慮到其他因素對學?？荚嚱Y果的影響；有助于考試機構理解教育行政部門對考試設計、開發(fā)的要求，盡可能發(fā)揮考試的正面功能，抑制其負面作用。

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（責任編輯孫曉雯）