王世娟

[摘要]公共教育學(xué)的考試指導(dǎo)思想長期以來局限在甄別和鑒定層面。實驗表明多元化的評價方式,能夠充分發(fā)揮公共教育學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教育理論素養(yǎng)和理論應(yīng)用能力的雙重學(xué)科功能,在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決教育問題的能力以及學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著顯著的促進作用,從根本上提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]多元化;評價 公共教育學(xué);質(zhì)量;實驗

多元化評價對提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實驗研究教學(xué)改革

教學(xué)改革多元化評價對提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實驗研究

一、問題的提出

長期以來,公共教育學(xué)的考試指導(dǎo)思想長期以來局限在甄別和鑒定層面。定位的局限導(dǎo)致了整個公共教育學(xué)評價內(nèi)容、形式、主體的單一:現(xiàn)有的評價主要包括平時表現(xiàn)和考試成績。成績考核僅僅能反映知識的掌握程度。由于學(xué)生對于教育學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度大多是考前背背即可,在這種情況之下,成績反映知識這一基本目標(biāo)恐怕也難以實現(xiàn)。平時表現(xiàn)主要包括學(xué)生作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情況等方面,由于對學(xué)生平時表現(xiàn)的評價缺乏一定的指標(biāo),教師主觀隨意性較大,在一定程度上影響了評價結(jié)果的公平性和客觀性。隨著教師職前和職后教育互動性的加強,公共教育學(xué)的考試也應(yīng)順應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的要求,以考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、研究和解決實際問題的能力為指導(dǎo)思想,建立多元化的評價體系,實現(xiàn)評價目標(biāo)、內(nèi)容、形式、主體的多元化,使評價能夠促進學(xué)生態(tài)度、知識、技能等各個方面的發(fā)展,具備應(yīng)對新課改、推進新課改的教學(xué)素質(zhì),最終提高教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

1、實驗對象

本研究的實驗對象為陜西安康學(xué)院2007級數(shù)學(xué)教育1、2班學(xué)生。1班為對照班(41人),2班為實驗班(40人)。兩班在入校分班時是隨機的,因此保證了被試對象的隨機性。

2、實驗過程

(1)運用往年公共教育學(xué)試卷,在對照班、實驗班進行前測,了解兩班教育學(xué)學(xué)習(xí)情況。

(2)在實驗班開展“五分鐘演講”活動,要求所有學(xué)生參加,題目自選,內(nèi)容為對某種教育現(xiàn)象的思考,教師從選題、語言、儀表、互動等方面做好相關(guān)記錄。

(3)通過個別訪談、集體座談形式,了解學(xué)生對“五分鐘演講”活動的看法。

(4)在實驗班開展“十分鐘試講”活動,要求所有學(xué)生參加,題目自選,內(nèi)容為基礎(chǔ)教育階段課程,教師從內(nèi)容的科學(xué)性、方法的合理性、師生互動、教學(xué)儀態(tài)、課堂組織與控制方面做好相關(guān)記錄。

(5)通過個別訪談、集體座談形式,了解學(xué)生對“十分鐘試講活動”活動的看法。

(6)在筆試前一周,組織口試,題目教師擬定,考察學(xué)生運用所學(xué)知識對某種教育問題的分析能力。

(7)在對照班、實驗班實施全校統(tǒng)一的教育學(xué)期末考試。

(8)通過個別訪談、集體座談形式,了解對照班、實驗班對教育學(xué)教學(xué)、考試的意見和建議。

三、研究結(jié)果

1、多元化評價方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的積極性

傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程的考核,只有課程期末結(jié)束時才有一次考試,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和體驗難以及時地表現(xiàn)出來。“五分鐘演講”、“十分鐘試講”、口試活動一方面能夠反映出學(xué)生的綜合能力,另一方面把空洞的教育理論與學(xué)生實踐結(jié)合起來,增強了教育學(xué)教學(xué)的趣味性,學(xué)生聽課的積極性明顯提高。通過對學(xué)生的訪談,了解到實驗班中96.7%的學(xué)生每周教育學(xué)課都上,而對照班學(xué)生出勤率僅在83.2%,實驗班中87.5%的學(xué)生認(rèn)為這些活動可以提高他們的語言表達能力和對未來從教的自信心,88.4%的學(xué)生表示口試的方法做到了學(xué)以致用。對學(xué)生師范技能的考核使得實驗班與對照班在對公共教育學(xué)的興趣方面差異顯著,主要表現(xiàn)在學(xué)生出勤率、滿意率、參與課堂率和對課程重要性的認(rèn)識這幾方面。豐富的學(xué)生實踐活動能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣,使得學(xué)生參與課堂的水平提高。

2、多元化評價方式可以增強學(xué)生分析、解決教育問題的能力

公共教育學(xué)特殊的學(xué)科性質(zhì)決定了教育學(xué)任課教師不能用單一的評價方式對待學(xué)生,因為這很可能造成未來的教師們用單一的評價指標(biāo)——分?jǐn)?shù)來衡量他們的學(xué)生,這從根本上違背了基礎(chǔ)教育新課改的精神。實驗過程中,從對兩個班進行的前測中發(fā)現(xiàn),學(xué)生們普遍能背誦一些理論知識,但在面對案例分析題時,不會用所學(xué)知識解決實際問題,在闡述觀點時也顯得力不從心。實驗班案例分析題平均得分10.5,標(biāo)準(zhǔn)差為5.4,對照班案例分析題平均得分9.8,標(biāo)準(zhǔn)差4.3,Z值為0.644,兩班學(xué)生在案例分析題的作答方面差異不顯著。實驗班開展“5分鐘演講”以及口語考試,目的在于使學(xué)生養(yǎng)成利用所學(xué)理論分析教育問題的習(xí)慣,而后測環(huán)節(jié)也充分說明了,既是教學(xué)環(huán)節(jié)又是評價方式的“5分鐘演講”等活動能夠增強學(xué)生分析、解決教育問題的能力。實驗班期末考試中學(xué)生案例分析題平均得分13.5,標(biāo)準(zhǔn)差為2.9,對照班案例分析題平均得分10.2,標(biāo)準(zhǔn)差4.8,Z值為3.75,實驗班學(xué)生案例分析題得分明顯高于對照班,且差異極其顯著,說明這些活動以及多元化的評價方式在提高學(xué)生分析、解決教育問題方面效果極其明顯。

3、多元化評價方式可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

公共課教育學(xué)兼有理論與應(yīng)用的兩重性。因此,教育學(xué)教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則。在評價方式上應(yīng)該倡導(dǎo)“立足過程,促進發(fā)展”的課堂教學(xué)評價。多元化的評價體系強調(diào)既要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。在幾次的學(xué)生調(diào)查中,實驗班學(xué)生認(rèn)為,“五分鐘演講”、“十分鐘試講”、口試活動提高了他們對教育學(xué)知識的理解程度,增強了他們分析教育問題、解決教育問題的能力,同時他們也體會到了教師職業(yè)的復(fù)雜性與教書育人的不易性,部分學(xué)生還認(rèn)為這些活動能夠增強他們從事教學(xué)工作的自信心。期末筆試中加大主觀性、開放性問題的考核比例,使學(xué)生在重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時,能形成對知識的理解并融會貫通?？傊?以考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、研究和解決實際問題的能力為指導(dǎo)思想,強調(diào)學(xué)生主動參與的多元化評價方式,在引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)思維和方式,培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合師范素質(zhì)方面有著重要的促進作用。

四、結(jié)論與反思

通過實驗可以發(fā)現(xiàn)通過開展豐富的教學(xué)活動,并且將其納入學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系,能夠充分發(fā)揮公共教育學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教育理論素養(yǎng)和理論應(yīng)用能力的雙重學(xué)科功能,在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決教育問題的能力以及學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著顯著的促進作用,能提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

然而受諸多因素的影響實驗中存在著問題,主要表現(xiàn)在:第一、評價主體單一,缺乏學(xué)生自評。在后續(xù)的研究中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生體驗、教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生他評結(jié)合起來。第二、隨著高校擴招的迅速發(fā)展,各教學(xué)班的人數(shù)急劇增加,多元化的評價活動與教師授課在時間上存在一定矛盾,如何化解這一矛盾需要慎重考慮,同時,怎樣提高多元化評價體系中形成性評價的信度和效度,確?？己说墓焦?是我們每一個公共教育學(xué)教師必須思考的問題。

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