林曉云

美術(shù)作品欣賞是作用于欣賞者思想感情的過程，同時也是擁有一定審美能力的欣賞者對美術(shù)作品進行感知、理解、想象等一系列心理活動的過程，還包括與認識過程相伴隨的主觀方面的感受與情感活動。

高中美術(shù)欣賞課的首要任務(wù)就是要引起學生的情感共鳴，要實現(xiàn)以美育人的教學目標。情感共鳴就是指欣賞者由于對作品的理解而產(chǎn)生的相似的情感體驗，與作者同聲相應(yīng)、同氣相求、愛其所愛、憎其所憎。情感共鳴在美術(shù)欣賞中是一個核心問題。貫穿在高層次的審美活動之中，是學生真正進行欣賞的標志。美術(shù)教學中，怎樣使學生以良好狀態(tài)進^欣賞活動中，達到情感共鳴呢?

一、了解學生的審美心理特點是前提

只有了解學生的心理，才能按照符合他們特點的方式去教學，做到有的放矢。筆者教的是重點高中的學生，年齡在16～18歲之間，他們普遍有自尊心較強、求知欲強、好勝的心理特點。在人生的青春期，由于知識經(jīng)驗的積累，思維和想像力的提高，情感豐富穩(wěn)定。他們的心理發(fā)展水平也不斷提高，趨于成熟。審美意識和審美觀念初步形成，表現(xiàn)在審美對象不斷擴大，涉及到自然、社會、藝術(shù)多個領(lǐng)域，能對抽象的形象所包含的情感意味有較深層次的體驗和把握。如曲線的流暢、柔和、溫暖，直線的堅硬、剛強、挺拔、冰冷，學生都能自己感受到。高中學生的審美感知敏銳，審美想象活躍，審美評價能力初步形成。他們不僅感知外部形態(tài)的美感，而且能感知內(nèi)部的美。如西方繪畫構(gòu)圖中的黃金分割比所展現(xiàn)的秩序與和諧，中國山水畫中大面積留白產(chǎn)生的獨特的意境，學生都能有很敏銳的感知。十幾歲的學生已經(jīng)有自己強烈的主觀色彩，開始用自己的審美標準來評價審美對象，他們個性強烈，對藝術(shù)有偏愛。當然這個年齡階段的學生在鑒賞上還是處于較低水平，分化程度也較高。由于環(huán)境、個人興趣、初中和小學所受的美術(shù)教育程度不同而有明顯的差異。

二、正確選擇欣賞作品是關(guān)鍵

初中生興趣不穩(wěn)定，那些十分新穎，富于變化，對比強烈的藝術(shù)品最能引起學生的注意和興趣。因此在選擇欣賞對象時，要盡量選擇形式感強的、體現(xiàn)鮮明個性的作品。如粱楷的《李白行吟圖》、凡高的《向日葵》等。除此以外，還要選擇一些沒有具體文學情節(jié)的作品，如中國山水花鳥畫、荷蘭風景畫、俄羅斯風景畫等激發(fā)學生對自然的熱愛。還要選擇人類歷史上有代表性的作品，如《蒙娜麗莎》等。不同風格流派的作品對比著給學生介紹，也有很好的效果。對于學生熟悉的作品要引起他們的興趣，最好換角度講解，提出問題，引發(fā)學生興趣。當種種問題提出后，學生觀看的興趣大大增加，腦筋也開動起來，很快進入狀態(tài)。對于很抽象的作品。學生看不懂也就談不上共鳴，這時就需要教師給他們先補充基本的視覺知識和經(jīng)驗，點、線、面的構(gòu)成、對比、平衡、和諧等一般形式法則等。

三、聯(lián)想和想象是激發(fā)學生情感共鳴的必由之路

在具體的教學過程中，我們都有這樣的經(jīng)驗，學生的情緒情感不是只憑教師的幾句話、幾個問題就能調(diào)動起來的，學生情感達到與作品共鳴狀態(tài)往往是一個過程，中間的橋梁就是聯(lián)想和想象。

美術(shù)品本身就具有很高的審美價值，是藝術(shù)情感的結(jié)晶，它能夠激發(fā)學生一定的情感體驗，如優(yōu)美、莊嚴、和諧、悲壯等。但這種情感還是初級狀態(tài)，沒有內(nèi)化成為學生自我情感中的一部分，所以需要在欣賞中激發(fā)學生自己的聯(lián)想和想象，使欣賞者真正心有所感，情有所動。凝聚成內(nèi)在的情感品質(zhì)，才是真正的情感共鳴。為此，教師應(yīng)當有意識地指導學生從美術(shù)作品當中體會種種與人的心理結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的東西，給他們分析藝術(shù)作品中可見的生命力和情感活動的痕跡。讓他們從自己的視覺經(jīng)驗中總結(jié)。以自身的情感經(jīng)歷和美術(shù)作品中的情感體現(xiàn)相觀照，容易由外而內(nèi)再由內(nèi)而外產(chǎn)生豐富聯(lián)想和無窮想象，達到共鳴狀態(tài)。

美術(shù)欣賞中涉及的想象一般是再造想象成分居多，是面對藝術(shù)作品展開的，也是藝術(shù)欣賞中的再創(chuàng)造過程。學生欣賞作品經(jīng)常不同于作者的原意和動機，而是根據(jù)個人的情感和內(nèi)心儲存的豐富審美經(jīng)驗，對藝術(shù)作品重新加工、改造、組合，鑄成新的情感體驗。當學生的情感真的被激發(fā)出來，聯(lián)想與想象是極為豐富的。師生達到共鳴，學生對于作品的理解也達到共鳴。

四、創(chuàng)造良好的教學氛圍是情感共鳴的催化劑

良好的教學氣氛包括良好的師生關(guān)系，整潔明亮的課堂，擺放有序的教具和恰當?shù)碾娊淌侄蔚?。這些看起來似乎是不重要的小事，但—個和諧的氣氛才更容易使學生進入欣賞狀態(tài)，如果在欣賞山水畫之前放一段古曲《高山流水》，學生就很容易動情，有利于進一步體會山水畫中優(yōu)雅的意境。在欣賞中國民間美術(shù)時，教室里掛幾幅剪紙、年畫，就創(chuàng)造了很好的欣賞情境。

良好的教學氛圍有助于學生盡快進入到作品欣賞的情境中來。我們都有相同的感覺：當走入明亮干凈的教室里，看著老師微笑的面孔，心情會很舒暢愉快，很容易進入平靜的狀態(tài)。反之，則會使人不愉快、不放松。心情緊張，情緒低落。欣賞是一項陶冶人心靈的活動。所以必須要創(chuàng)造一個和諧的氣氛，這樣才能使學生未聞其聲先有情。可見，這些看不見摸不著的氣氛卻起著像化學里催化劑一樣的作用，教師應(yīng)該在欣賞中注意創(chuàng)造這種催化劑。

總之，欣賞課要真正陶冶情操。提高審美能力，情感因素是不能忽視的。學生對作品產(chǎn)生情感共鳴的心理機制及有效手段是需要廣大教師不斷深入探討的問題。