李春喜

為了倡導反思教學，強化課改理念向教育教學行為的轉(zhuǎn)化和教學成效的顯現(xiàn)，我們以教研組、年級組為單位，以課堂教學中的實際問題為研究點，關(guān)注典型案例，著眼于特殊、具體問題的解決，使教師在研究中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決的對策，同時注意活動的跟進、持續(xù)和落實，確保研究活動的實效。

1“一課一得”。每個教師每學期至少上一節(jié)研究課，促使教師間通過實踐反思、同伴互助獲得教學改進。這一制度使教師互相觀課、評課成為常態(tài)?；顒又?，學科教研組或年級備課組針對執(zhí)教教師提供的教學問題及研究課例，先集體看課，做課堂觀察記錄，再聽教者對本節(jié)課的評估反思，由同伴反饋交流課堂觀察結(jié)果，然后集體探討并提出問題的改進意見，同時請專家指導(專家點評)，最后進行個人小結(jié)。2005年，我校成功承辦了全國“校本教研制度建設(shè)項目經(jīng)驗交流和現(xiàn)場研討”活動，所提供的課例獲得了國家教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任劉堅教授等一批專家的充分肯定。教研組對這堂課采用了分類觀察課堂的方法，即聽課的教師分類進行課堂的觀察和記錄：一部分教師觀察授課教師的“教”，具體為關(guān)注教師對問題的設(shè)計、對學生的評價，關(guān)注教師對課堂的整體把握；另一部分教師負責關(guān)注學生的“學”，具體為關(guān)注學生的思維拓展、關(guān)注學生的聽課狀況、關(guān)注學生回答問題的角度和完整度等。授課教師根據(jù)觀察者提供的點評進一步完善自己的教學。

2“一題多研”。教研組針對一個主題進行幾次課例實踐、研討、反思，不斷深入地研究課堂教學中的問題。這種形式的課例研究，通過集體看課或教者反思發(fā)現(xiàn)教學現(xiàn)象或教學問題，由學科教研組或年級備課組看課教師(3位以上)合作研討解決問題的策略，教師幾人有層次地實踐改進策略，提供研討課例。教研組針對幾個課例組織逐層深入的集體研討，進行基于解決上述問題的教學評估與反思。例如：語文教研組針對“關(guān)注差異”開展的課例研究活動中，張揚老師、王鵬翼老師先后提供了兩次課例供教研組集體研討，教師們針對“關(guān)注差異”的課堂問題設(shè)計、反饋評價等問題進行了逐層深入而有效的研討，獲得了極好的研討效果。語文組的這一校本教研活動在2007年6月18日的長沙市第十屆語文校本研討會上進行了展示，全組教師表現(xiàn)出的教學研討水平和成功的校本教研模式受到市教科院專家黃祖訓老師和來自全市的教育界同仁的一致好評。

3“同課異構(gòu)”。教研組確定好課例，由不同的教師分別設(shè)計，先進行課堂實施，然后組織集體研討、互相比較，在對比中找差異，相互取長補短、分享彼此的經(jīng)驗得失，共同改進教學，實現(xiàn)共贏。例如：語文組在同課異構(gòu)的課例研討活動中，劉曦浪老師、朱芳潔老師、周紅艷老師分別以不同形式、方法及教學側(cè)重點執(zhí)教了《海底世界》，為校本教研活動提供了鮮活的、不同風格的課例，即是這一研究形式的成功案例。

4“一課多輪”。教研組針對教學中存在的共性疑難問題，由教研組或年級備課組集體備課，一人執(zhí)教后，教師集體聽課、評課，執(zhí)教教師根據(jù)評課意見再設(shè)計、上課，然后再聽課、評課、修改，直至找到解決問題的策略為止。

實踐證明，這樣的以課例為載體的研究活動，更多地關(guān)注了整體性教學目標，通過交流和反思，解決了教學中出現(xiàn)的問題，是教師最樂意參與的、最直接有效的校本教研活動形式。