王金紅

新課程的實施已有好幾年，而這些年的經(jīng)歷也可謂“一波三折”，從最初的理論學習，到后來的實踐、總結(jié)，從懷疑到肯定，再到愿意為此不斷研究、不懈追求，新課程之路走得艱難而堅定，新課程帶給我們的已不僅僅是課程的改革、觀念的更新，更多的是對教育事業(yè)的美好憧憬和奉獻于教育事業(yè)的滿腔熱情。

一、課改之初坎坎坷坷

在最初提出“課改”這一說法時，有提反對意見的，有支持的，更多的是冷眼旁觀、靜觀其變、隨大流的，屬前面兩種想法的教師尚且對課改有自己的見解，最不能有的是最后一種想法，這些老師往往喜歡跟著大眾走，喜歡照搬別人的思路和經(jīng)驗，有的老師在聽了一些優(yōu)秀教師的課改課和一些教育者在課改實踐中的經(jīng)驗總結(jié)后，不加思索地照抄照搬，從而造成了一些看似花哨卻不合實際的課。

而一些教師善于創(chuàng)設情境，經(jīng)常借鑒和創(chuàng)設一些學生感興趣的活動，如在教學中設置了與卡通人物一起過生日、組織一次游覽活動、準備一次元旦聯(lián)歡會等等，希望能激起學生上課的熱情，但很多時候由于種種原因，活動往往成了教師激勵的一種手段，具體組織起來卻不是很到位，有欺騙童心之嫌。還有教師認為課改就是要讓學生得到充分的鼓勵，這樣理解不能說錯，但盲目表揚、濫用表揚，對于學生回答的好表揚，回答的不能滿足老師的要求時，老師也不置可否，就會使得教學的進程偏離學習目標。

如此種種，課改路上可謂荊棘叢生，老師們也是摸著石頭過河。竭盡心力體悟，探索并前進著。好課是在自己不斷反思中創(chuàng)造出來的，活躍不是目的，死水一潭也不是出路，教師應該從理性層面來思考問題。現(xiàn)在提倡把老師和學生解放出來，這個“解放”也是有不同流向的。

我認為，一堂成功的課，雖有許多因素組成，但有兩大方面非常重要：一是學生是否樂意上這堂課，是否樂意參與探索、交流等；二是學生得到了什么?如知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等。只有做到這兩點，課堂才會成為學生享受快樂的場所，才能真正達到提高學生素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的目的。我覺得教師在備課的時候，不能刻意去模仿別人的好課，應根據(jù)自己的個性特長及學生的特點去備課。我們要追求的是學生語言的活、思維的活、學習的活。

二、《新課程標準》是指路明燈

課堂教學中我們積極運用新課標所大力倡導的自主學習與合作學習，辨證地理解和運用接受性學習與創(chuàng)造性學習兩種不同的學習方式，把握好“引”和“導”的度，避免“滿堂灌”，避免機械重復的“講”和“練”，正確把握教學中的“教、扶、放”的關(guān)系，以教法啟發(fā)引導學生，多方面、多角度、多層次地培養(yǎng)學生主動參與學習的能力，通過接受學習培養(yǎng)自主學習能力。在此基礎(chǔ)上，著力營造民主和諧的教學氛圍，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習，讓學生在做中學，努力培養(yǎng)學生的自主探究意識，通過學生的認知參與、行為參與和情感參與，提高他們的創(chuàng)造性學習能力。通過新課標的學習，教師糾正了以往“重智輕德”的錯誤觀點，有了強化德育的主觀意愿，在備課時可找到許許多多的德育“滲透點”，能夠設計出豐富的教育內(nèi)容和生動的教育形式，使學生在獲得知識、技能的同時，受到了形象而自然的思想品德教育，全面地提高了學生的素質(zhì)。

三、課改之風強勁

這些年，我校在課改方面也進行了比較扎實、具體、深入的探索，可以說取得了實質(zhì)性的進展。在新課程實施的幾年中，我真切地感受到教學中悄然發(fā)生的改變。

(一)教師的變化。教師讓位、放權(quán)。教師的地位降低一些，學生的地位就會升高一些。在我們的課堂上，倡導民主，教師尊重學生的人格，愛護、培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考。保護學生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。比如尊重學生在課堂上的情感體驗，在教師的引導下學生逐步對美的現(xiàn)象，能夠自然地流露贊賞之情，自發(fā)地鼓掌。在課堂上把表揚權(quán)、評價權(quán)給了學生。

(二)學生的變化。這里原因也是多方面的，其一，教材內(nèi)容生活化且富有情趣。其二，學習方式變得多樣化和個性化。在課堂上學生的學習方式由單一性轉(zhuǎn)向了多樣性，充滿了在玩中學、做中學、聽中學。在思考中學習、在游戲中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。其三，學習評價注意激勵性和發(fā)展性。

(三)課堂教學的變化。確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程與教學目標。把過程教學視為課堂教學的重要目標，關(guān)注學生的情感生活和情感體驗。所有教師都能比較恰當?shù)膹娜齻€方面制定教學目標。課堂教學活了，學生解放、教材開放、“時空”開放。教師在教學中不同程度地做到了以上幾個開放，改變了課堂氣氛沉悶、教師滿堂灌、學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語的狀況。

四、課改之路漫長。

當然，在實踐中，仍然存在許多問題。例如，三維目標的整合落實問題，教師普遍重視借助師生、生生間地評價來激發(fā)學生的學習興趣，但課堂評價走過場，學生官話、套話越說越熟練，時間安排不恰當?shù)纫彩瞧毡榇嬖诘?。此外，知識的掌握不能恰當?shù)呐c活動相結(jié)合，“教學過程開放了”，教師卻不能很好地加以調(diào)控，課堂中生成的問題教師不能很好的利用，重視知識的形成過程不夠……諸如此類，都是需要我們研究探討的。新課堂的教學不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，而是強調(diào)預設的教案在實施過程中必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，充分發(fā)揮師生在活動中的即興創(chuàng)造。

總之，就我的理解而言，新課程改革是教育的必經(jīng)之路，在這條道路上行走，雖然會時時遭遇困惑、苦惱與不解，但更多的是驚喜和成功。沿著它意志堅定地走下去，新課標帶給我們的必將是教育的美好未來，讓我們共同努力并期待著!