陳柏華

散文與小說(shuō)已經(jīng)成為歷年高考現(xiàn)代文閱讀的主要命題材料，搞好散文復(fù)習(xí)與搞好小說(shuō)復(fù)習(xí)一樣的重要。那么怎樣才能真正有效的提高我們對(duì)現(xiàn)代散文的閱讀能力呢?

首先，要分類(lèi)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)。散文無(wú)論是從題材，從表現(xiàn)手法，還是從行文風(fēng)格的角度看，都可以說(shuō)是形形色色，多種多樣?；蛴浫耍?qū)懢?，或抒情，或明理；或直?shū)，或隱喻，或象征；或明快淺近，或婉曲深致……歷年全國(guó)各地的高考涉及到的散文，可謂是各體皆備。不同類(lèi)型的散文自有其不同的特點(diǎn)，閱讀解析的路數(shù)也各自有別，在復(fù)習(xí)的時(shí)候萬(wàn)萬(wàn)不可不分彼此，眉毛胡子一把抓。我們要學(xué)會(huì)把不同類(lèi)型的散文按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，按照由淺入深的次序，逐個(gè)的去了解、熟悉、掌握閱讀解析它們的規(guī)律、方法。復(fù)習(xí)的雜亂，必然會(huì)帶來(lái)我們對(duì)散文認(rèn)識(shí)的無(wú)章。一般說(shuō)來(lái)，記人寫(xiě)景類(lèi)的多明快淺近，抒情明理類(lèi)的多婉曲深致，我們應(yīng)該依循由淺到深，由易到難的次序進(jìn)行閱讀解析的練習(xí)。即使平時(shí)的教學(xué)或訓(xùn)練沒(méi)有歸類(lèi)。我們自己在也應(yīng)該有意識(shí)的把先后不同時(shí)間里涉及到的散文進(jìn)行歸類(lèi)，然后再把每一類(lèi)中極具典型性的文本和練習(xí)集中起來(lái)進(jìn)行對(duì)比揣摩，這樣各類(lèi)散文的特點(diǎn)及破解它們的方法在心中就會(huì)很快的明晰起來(lái)，散文的閱讀能力也就會(huì)很快的得到提高。

其次，要明知大體，以簡(jiǎn)馭繁。盡管散文的種類(lèi)很多，特點(diǎn)各異，但它們之間也還是存有共同性的，在閱讀方法上也是存在著共通性的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何一篇散文的時(shí)候，都要善于識(shí)其大體，學(xué)會(huì)從“寫(xiě)的什么”、“怎樣寫(xiě)的”、“為什么這樣寫(xiě)”這三個(gè)大的方面去自我追問(wèn)。這樣的追問(wèn)可以有效地幫助我們由整體到局部、由表層到內(nèi)里地一步步深入了解章的思想情感、表達(dá)方法，以及作者謀篇布局、遣詞造句、過(guò)渡照應(yīng)等方面的良苦用心，從而更好地幫助我們領(lǐng)略到作品的情、意、趣、味。高考盡管把散文閱讀的要求分為“分析綜合”、“鑒賞評(píng)價(jià)”和“探究”三個(gè)層級(jí)八個(gè)小點(diǎn)，但在實(shí)際閱讀過(guò)程中，彼此之間是血肉相連不可分割的，我們都是在分析綜合中鑒賞評(píng)價(jià)，在鑒賞評(píng)價(jià)中探究的，而所有這一切都?xì)w結(jié)在“寫(xiě)的什么”、“怎樣寫(xiě)的”、“為什么這樣寫(xiě)”這三個(gè)大的問(wèn)題上。高考題不管它從哪個(gè)方面哪個(gè)角度出題，也都是根植在這個(gè)根本性的問(wèn)題之上。散文的復(fù)習(xí)跟其他任何能力點(diǎn)的復(fù)習(xí)一樣，不應(yīng)該是被動(dòng)的，也不應(yīng)該僅僅停留在不同題型的操練上，而應(yīng)該是主動(dòng)的，應(yīng)該上升到主動(dòng)積極去思考這樣的層次，學(xué)會(huì)從根本上去做自我追問(wèn)。在這樣的三個(gè)問(wèn)題上去追問(wèn)自己，就可以讓自己在散文的閱讀解析上處于居高臨下、以不變應(yīng)萬(wàn)變的有利地位。

再次，要確立兩種意識(shí)。前面我們說(shuō)了學(xué)習(xí)散文要學(xué)會(huì)積極地自我追問(wèn)，化被動(dòng)的機(jī)械訓(xùn)練為主動(dòng)的思考，思考可以從三個(gè)方面去設(shè)計(jì)自我追問(wèn)的問(wèn)題。但怎樣才能保證自己的思維不偏軌并周全呢?這就需要我們牢牢確立這樣的兩種意識(shí)；必須牢固樹(shù)立“在整體中看細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中見(jiàn)整體”的閱讀意識(shí)以及“從多角度多層面的去審視問(wèn)題”的閱讀意識(shí)。

先說(shuō)“在整體中看細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中見(jiàn)整體”。魯迅先生說(shuō)過(guò)：文章寫(xiě)完以后，多看幾遍，極力將可有可無(wú)的字、詞、句、段刪去，毫不可惜。這表面是談寫(xiě)作，談如何修改文章，但在這里卻也告訴我們這樣的一個(gè)事實(shí)：任何優(yōu)秀的作品，它的任何文字總是與作者的寫(xiě)作意圖、主題思想緊密相關(guān)的，我們要分析品讀一篇優(yōu)秀作品里的任何一句話。有時(shí)甚至一個(gè)字，都應(yīng)該與作者的整體思路、寫(xiě)作意圖、主題思想聯(lián)系起來(lái)考察，這才是正確的可靠的閱讀思路。

要真正讀通讀透一篇文章是需要品讀它的細(xì)節(jié)的，忽視細(xì)節(jié)的閱讀肯定是浮光掠影式的不徹底的閱讀。但是必須明白任何離開(kāi)了整體性感知這個(gè)前提之下的細(xì)節(jié)品讀也很可能是片面的甚至是錯(cuò)誤的，細(xì)節(jié)是不能脫離整體而存在的，因此，我們不能離開(kāi)文章的主題思想、基本感情傾向和作者的寫(xiě)作意圖去孤立分析文章的任何細(xì)節(jié)。如果我們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)某些字詞、某些語(yǔ)句或某些段落似乎偏離了作者的主題，這就存在兩種情況：一是作者說(shuō)了廢話；二是我們暫時(shí)沒(méi)有能夠吃透作者遣詞造句的匠心。如果你遇到的是一篇已經(jīng)經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)過(guò)的優(yōu)秀作品，你就應(yīng)該考慮很可能擺在你面前的是第二種情況。你不妨換個(gè)角度重新審視一下，這樣你就可能就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。就會(huì)打通細(xì)節(jié)與主體之間理解上存在的隔閡。所以，我們就必須牢固樹(shù)立“在整體中看細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中見(jiàn)整體”的閱讀意識(shí)。

再說(shuō)“從多角度多層面的去審視問(wèn)題”。蘇東坡吟廬山時(shí)說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這些就是講從不同的角度看問(wèn)題得出的結(jié)論很可能是不相同的，我們要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看問(wèn)題。任何事物都是立體且多面的，這就為我們從多個(gè)角度看問(wèn)題提供了客觀上的可能性和必要性。比如我們初接觸到一只蘋(píng)果?？吹降降闹皇撬谋砥ぃ鞯羝ぞ涂吹剿墓?，削掉果肉就可以看到它的內(nèi)核，剝開(kāi)它的內(nèi)核又可以看到包裹在內(nèi)核里的籽了。這種由表及里由淺入深一層深似一層看問(wèn)題的方法，就是從不同的層次看問(wèn)題。散文閱讀分析常常需要我們做這樣的思考，這樣思考不僅可以把問(wèn)題考慮得很周到，還能把問(wèn)題考慮得夠深刻。