宮兆慶 周恩才

行為反映思想,思想支配行為,引導(dǎo)思想就等于轉(zhuǎn)化了行為,大學(xué)生的思想是有規(guī)律可循的,遵循系統(tǒng)工程的屬性去規(guī)范人的思想行為,結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生特性和社會(huì)實(shí)際形勢(shì)需要,按照德育模式運(yùn)作的機(jī)制,構(gòu)建一套現(xiàn)代德育操作體系,可以切實(shí)發(fā)揮德育的有效性。加強(qiáng)德育實(shí)踐模式構(gòu)建、做好預(yù)警體系和德育科學(xué)規(guī)劃工作,可以將系統(tǒng)方法與高校德育實(shí)踐模式的構(gòu)建有機(jī)結(jié)合起來,就是以當(dāng)前德育運(yùn)行體制為突破口,注重整體性思維和系統(tǒng)分析方法,利用工程技術(shù)手段,科學(xué)決策、層層漸進(jìn),加強(qiáng)德育活動(dòng)過程的規(guī)范與控制,克服德育的僭越,搞好德育前瞻性研究,從而全面推進(jìn)高校德育工作。

一、運(yùn)用系統(tǒng)方法和工程手段使高校德育模式最大程序化

系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性將對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法,運(yùn)用系統(tǒng)方法和工程手段可以使德育實(shí)踐模式更具有可控性。從工程技術(shù)出發(fā),對(duì)德育活動(dòng)程序進(jìn)行科學(xué)定位,可以分為:

1.明確目標(biāo):運(yùn)用系統(tǒng)工程解決復(fù)雜的高校德育模式的預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、計(jì)劃和規(guī)劃、分析等問題,必須要弄清所從事的具體工作的目標(biāo)、范圍,條件、要求等,即必須首先明確工作目標(biāo)。

2.調(diào)查研究:要精確地分析各種具體道德系統(tǒng),如區(qū)域道德建設(shè)系統(tǒng)或整個(gè)國(guó)民的道德信念、活動(dòng)等系統(tǒng)。

3.建立模型:在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上,把各種數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分類,研究?jī)?yōu)選,然后根據(jù)選擇結(jié)果及所反映出的基本情況,概略地描述出該系統(tǒng)發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)模型。

4.分析、決策:有了高校德育發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)模型,就可以依據(jù)對(duì)它的一定作用和它的作用進(jìn)行具體分析了。制定出一系列有效而又可行的德育實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的最好方式、政策和策略。在決策者進(jìn)行決策時(shí),應(yīng)該為德育工作者提供一系列可操作的具體行為方案。

5.評(píng)估反饋:把人們觀察到的實(shí)踐結(jié)果不斷反饋給分析者和決策人員,以便這些人時(shí)時(shí)對(duì)比實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)之間情況,對(duì)德育效果進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估,檢驗(yàn)實(shí)施過程,反復(fù)修改已有決策,以及行為方式和目標(biāo)。

二、運(yùn)用系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐來加強(qiáng)高校德育過程和體系控制

系統(tǒng)工程是組織管理“系統(tǒng)”的規(guī)劃研究、設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)和使用的科學(xué)方法。系統(tǒng)工程包含著深刻的社會(huì)性,涉及組織、政策、管理、教育等上層建筑因素。系統(tǒng)工程是隨著解決各類綜合性很高的復(fù)雜任務(wù)發(fā)展起來的。德育實(shí)踐模式運(yùn)用系統(tǒng)工程理論也基于此點(diǎn)。

1.從系統(tǒng)科學(xué)的控制論入手看待德育過程。對(duì)高校德育的內(nèi)容、方法和程序要進(jìn)行系統(tǒng)思考,從反映系統(tǒng)控制科學(xué)的出發(fā),啟發(fā)現(xiàn)代德育控制論的思考,針對(duì)人們思想發(fā)展的多種可能性,可以采取“系統(tǒng)思考、整體控制”為核心的德育過程理論。

對(duì)于有多種發(fā)展可能的事物的控制,必須在一定的范圍內(nèi)設(shè)“網(wǎng)”,才能有效實(shí)現(xiàn)自己的控制目標(biāo)。這是一個(gè)現(xiàn)代控制論的控制能力問題,也是系統(tǒng)工程的一個(gè)重要原則。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程的德育工作,也必須承認(rèn)自己有限的控制能力,尋求科學(xué)的控制“網(wǎng)”,以便對(duì)有多種發(fā)展可能性的控制對(duì)象實(shí)施有效地控制和引導(dǎo)。同樣,高校德育也不可能網(wǎng)羅天下,但它在一定范圍內(nèi)的工作是有作為和有效果的,即有控制能力的?？刂普摰睦碚撘罁?jù)是把人作為一個(gè)完整的人接受教育,把教育作為一個(gè)整體的教育作用于人。它也符合德育方法論思想,即從整體出發(fā),系統(tǒng)分析,才能進(jìn)行有效的控制和管理。一旦形成了這樣被人們共識(shí)的教育“網(wǎng)絡(luò)”,從內(nèi)容、載體到方法上都比較符合人的思想形成和發(fā)展的規(guī)律,就能有效地實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)和功能,真正體現(xiàn)受教育者和教育者都能獲得滿足的價(jià)值。

2.從系統(tǒng)工程的層次性原則入手看待高校德育模式的可持續(xù)發(fā)展。系統(tǒng)工程的認(rèn)識(shí)程序理論是20世紀(jì)大系統(tǒng)工程實(shí)踐與科學(xué)哲學(xué)和一般認(rèn)識(shí)論相結(jié)合的產(chǎn)物,是世界上各種系統(tǒng)大工程的工程設(shè)計(jì)、實(shí)施、組織和管理的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此對(duì)于我國(guó)高校德育實(shí)踐也有重大意義。

不論何種結(jié)合方式,系統(tǒng)都是由相互聯(lián)系的諸如部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。整體與部分既相互區(qū)別,又相互聯(lián)系,相互制約。這就是整體與部分的辯證統(tǒng)一。它是現(xiàn)代思維方式不同于以往思維方式的顯著特征之一。建立起與新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的德育體系。

3.高校德育模式是家庭學(xué)校社會(huì)三位一體的系統(tǒng)工程。德育工作是一項(xiàng)社會(huì)性的系統(tǒng)工程,它的效應(yīng)取決于各種教育力量的協(xié)調(diào)配合,是否形成教育合力。在改革開放的社會(huì)環(huán)境里,尤其需要解決好學(xué)校、家庭和社會(huì)教育協(xié)同一致的問題。建立和健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建綜合育人的教育體系。學(xué)校教育為主體,家庭教育為基礎(chǔ),社會(huì)各方參與教育。這些既成為學(xué)校德育的重要補(bǔ)充,又為學(xué)校德育提供了良好的環(huán)境條件。

4.高校德育模式是理論灌輸、思想引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐齊頭并進(jìn)的系統(tǒng)工程。思想政治理論課的教師要充分發(fā)揮道德教育的主渠道作用,優(yōu)化教學(xué)方法,運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,將傳統(tǒng)枯燥的“思品”課變得融思想性、理論性、趣味性于一體,使學(xué)生在愉悅的氣氛中得到精神的凈化。在寬松與豐富的環(huán)境中發(fā)展個(gè)性,完善人格,健全人性。其次,依托高校所處的地域優(yōu)勢(shì),大力加強(qiáng)德育實(shí)踐基地建設(shè),同時(shí)要讓學(xué)生走向社會(huì)的大課堂進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。采取“課堂——基地——社會(huì)”等小、中、大三個(gè)課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育與家庭、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展,德育與其他學(xué)科教育的協(xié)調(diào)發(fā)展,學(xué)生外部教育與自身教育的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而形成高校德育的良性循環(huán),最終實(shí)現(xiàn)高校德育的可持續(xù)發(fā)展。

5.高校德育模式是政工人員、教師、教輔人員齊抓共管的系統(tǒng)工程。作為提高全民族思想道德素質(zhì)的奠基工程,作為學(xué)校教育體系的有機(jī)組成部分,德育系統(tǒng)工程具有重要的戰(zhàn)略地位,它關(guān)系到精神文明建設(shè)的全局,關(guān)系到國(guó)家安危的大局,必須納入思想品德建設(shè)體系的總體規(guī)劃,納入教育改革和發(fā)展的整體部署,統(tǒng)籌安排。與此相適應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制,領(lǐng)導(dǎo)直接抓,教育部門具體抓,有關(guān)部門配合抓,學(xué)校黨、政、工、團(tuán)、教師、教輔人員齊抓共管的工作格局。

三、從主客體系統(tǒng)耗散結(jié)構(gòu)論入手看待德育目標(biāo)達(dá)成

耗散結(jié)構(gòu)理論的誕生為先導(dǎo)系統(tǒng)自組織理論登上了科學(xué)的殿堂以來。以系統(tǒng)自組織理論為核心的自然科學(xué)的新成果,逐漸形成了建立統(tǒng)一的系統(tǒng)學(xué)、探索復(fù)雜性的科學(xué)新方向,并延伸到德育等社會(huì)科學(xué)的眾多領(lǐng)域,成為當(dāng)代知識(shí)和實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。借助系統(tǒng)自組織方法探索思想自組織現(xiàn)象,進(jìn)而體現(xiàn)在德育客體活動(dòng)中,對(duì)德育內(nèi)化過程和促進(jìn)德育模式的目標(biāo)達(dá)成具有積極的意義。

在高校德育模式實(shí)踐過程中,特別是摸索階段,還必須借鑒工程手段和系統(tǒng)方法,完善整個(gè)高校德育科學(xué)評(píng)估體系和技術(shù)手段,將定性和定量、重點(diǎn)和全面、過程和結(jié)果、短期與預(yù)期、自評(píng)與他評(píng)、確定與不確定等因素結(jié)合起來,全力探究新時(shí)期德育活動(dòng)規(guī)律,創(chuàng)新德育科學(xué)模式?！?編輯/丹桔)