李 煒

[摘 要]從會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選用和教學(xué)方法上探討我國會計本科人才培養(yǎng)模式存在的不足,提出積極有效的改革措施,進(jìn)而為提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量,適應(yīng)國內(nèi)外社會經(jīng)濟發(fā)展的需要提供參考。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式;課程設(shè)置;教學(xué)方法

一、現(xiàn)階段我國會計學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同的高校有著不同的培養(yǎng)目標(biāo),財經(jīng)類院校把人才培養(yǎng)目標(biāo)定義為“培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要,掌握經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識,專業(yè)能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高,具有科學(xué)的組織會計工作的管理能力,在會計、審計領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的高級應(yīng)用性專門人才?！本C合類院校把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定為“培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑、專業(yè)強的復(fù)合型應(yīng)用型人才”。一般院校把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定為“具備基本業(yè)務(wù)素質(zhì),熟練掌握會計工作程序、靈活運用會計軟件的適應(yīng)不同層次需求的高級專門人才”?？梢钥闯?不同層次的院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不盡相同的。

由于會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確,造成一方面會計本科畢業(yè)生人才大量閑置,而另一方面高級會計人才的嚴(yán)重短缺的局面。劉書蘭(2006)通過實地調(diào)查得出結(jié)論,對新的財會知識的掌握,畢業(yè)生中 10%是自學(xué),45%是職稱考試,30%是學(xué)歷進(jìn)修,其他方式占 7%。由此我們可看出在本科階段應(yīng)重點放在培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是我們會計人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

2.人才培養(yǎng)措施。主要包括課程設(shè)置、教材選用、實踐教學(xué)等三個方面。

(1)課程設(shè)置。目前我國會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要包括會計專業(yè)基礎(chǔ)課、會計專業(yè)必修課、會計專業(yè)選修課,其他必修課和規(guī)定的限選課程等等。很多高校從學(xué)生大一就開始了《會計學(xué)原理》等基礎(chǔ)課程,從大二開始到大四上學(xué)期開設(shè)專業(yè)課的限選課程和選修課程。根據(jù)筆者曾經(jīng)做過的問卷調(diào)查,學(xué)生對課程設(shè)置基本滿意,但被調(diào)查學(xué)生中無一人認(rèn)為課程設(shè)置非常合理,說明課程設(shè)置結(jié)構(gòu)需要調(diào)整的空間很大。

(2)教材的選用。我國會計人才培養(yǎng)所用教材大多數(shù)是教育部十五、十一五規(guī)劃教材和名校所編著的系列教材或者是由任課教師所編著的教材。但由于會計專業(yè)本身學(xué)科性質(zhì)要隨經(jīng)濟形勢的變化及時進(jìn)行修改和更新。

(3)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說,我國會計教育的校內(nèi)實習(xí)設(shè)計的順次:基礎(chǔ)會計階段的手工實習(xí)、企業(yè)會計階段的電算化會計實習(xí)、財務(wù)管理和稅收階段的團隊培訓(xùn)等多階段實習(xí)。對于財務(wù)管理和稅收階段的團隊培訓(xùn)往往集中在重點和名校之中,很多一般院校無法開展這樣的實習(xí)活動。此外,大部分學(xué)校均把畢業(yè)論文作為實習(xí)的一個項目,同時要求即將畢業(yè)的學(xué)生根據(jù)畢業(yè)實習(xí)的情況撰寫實習(xí)報告。

3.人才培養(yǎng)對象。由于我國會計教育根據(jù)國家規(guī)劃,分為不同的教學(xué)層次。具體來說,高職高專以培養(yǎng)滿足實務(wù)界操作的“專用型人才”為主;本科教育主要是培養(yǎng)中、高級會計管理人才,實施“通用型人才”教育;碩士研究生主要是培養(yǎng)高級會計人才,做到“既通又?！?博士研究生主要是培養(yǎng)高校教學(xué)與科研人才,對會計學(xué)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)發(fā)展有自己獨到的見解,并能夠?qū)ζ浒l(fā)展做出創(chuàng)新貢獻(xiàn)。這個要求基本體現(xiàn)了我國對于會計各類型人才的需求。但是由于高校的擴招、就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻,會計專業(yè)的學(xué)生不問自己的需求爭著考碩士研究生和中級、高級、注冊會計師,力求加大自己的就業(yè)砝碼。這個需求從本身來看,并沒有問題,但是造成的結(jié)果卻是我國CPA考試的難度成為國內(nèi)考試第一難考,會計專業(yè)的碩士研究生日趨集中,就業(yè)形勢由于人數(shù)的集中,造成大量的碩士研究生無法順利的找到工作,致使一部分學(xué)生繼續(xù)求學(xué),繼而情況周而復(fù)始,造成整個會計專業(yè)就業(yè)難的問題。

二、應(yīng)對措施

1.堅持人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元性。充分借鑒國外會計本科教育的人才培養(yǎng)思路,重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上,重點把學(xué)生培養(yǎng)成為較好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的通才型人才,同時在突出重點的前提下,加強對學(xué)生的專業(yè)實踐教育,盡量讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)發(fā)展軌跡接軌,增強學(xué)生的職業(yè)道德意識、社會責(zé)任意識和實踐意識。在教學(xué)過程中,廣泛組織人文、社科、管理等專業(yè)知識講座和模擬實驗,讓學(xué)生多接觸虛擬的真實世界,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和運作能力,在人才培養(yǎng)過程中,注重團隊學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí),小組研討等不同的形式,讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力,掌握學(xué)習(xí)方法,具有較強的人際協(xié)作和管理組織能力,體現(xiàn)古人所說的“授人以魚,不如授人以漁”。只有這樣才能夠從根本上解決本文所提出的問題。

2.課程設(shè)置的靈活性。讓學(xué)生在修滿必須學(xué)分的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生廣泛選擇不同專業(yè)的專業(yè)課程,擴大自己的知識層面,掌握不同專業(yè)的學(xué)習(xí)方法,尤其是針對會計這個跨專業(yè)的行業(yè)來說,可以借鑒國外的成熟經(jīng)驗,加入我國目前在教學(xué)中忽視和不重視的幾門對將來職業(yè)發(fā)展具有重要影響的課程,如經(jīng)濟數(shù)量分析和數(shù)據(jù)分析技術(shù)、基礎(chǔ)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和組織行為學(xué)、專業(yè)發(fā)展史等課程,同時增加法律及倫理方面的課程。在課程設(shè)置上必須保持學(xué)科的靈活性和后續(xù)性、先進(jìn)性,不能片面根據(jù)用人單位的不切實際要求或?qū)W生急功近利的就業(yè)需要,設(shè)置一些專業(yè)面較窄的學(xué)科與專業(yè),或者過早地讓學(xué)生進(jìn)入相對狹窄的專業(yè)領(lǐng)域。此外還必須重視專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)性,適當(dāng)借鑒西方經(jīng)驗,獨立開設(shè)綜合性專業(yè)課程,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中了解相關(guān)專業(yè)知識之間的關(guān)系和影響。

3.嘗試多種教學(xué)方式和方法。在授課方法嘗試上修改以往的填鴨式教學(xué)方法,嘗試多種教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問題,學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式,調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的?！?/p>

(編輯/劉佳)