胡文斌

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師 發(fā)展 評(píng)價(jià)方法

科學(xué)、合理、公平、積極地評(píng)價(jià)教師,能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,它是合理地培養(yǎng)和使用教師的前提,是促進(jìn)教師發(fā)展,提高教師素質(zhì)的有力措施,也是學(xué)?？茖W(xué)管理教師的基礎(chǔ)。

如何抓住實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。科學(xué)合理地進(jìn)行教師評(píng)價(jià),促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展,是我們每個(gè)教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。

一、教師等級(jí)考核評(píng)價(jià)

所謂“等級(jí)”考核,是指教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分為若干等級(jí),每個(gè)等級(jí)都有不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),考評(píng)時(shí)根據(jù)客觀事實(shí),對(duì)照考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),作出較客觀的價(jià)值判斷。

1.考評(píng)操作時(shí),采取分層考核,自下而上、上下結(jié)合的考評(píng)方法,在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上,先由組長(zhǎng)(年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng))考核教職工,由主任(教導(dǎo)主任、總務(wù)主任)考核組長(zhǎng),由校長(zhǎng)辦公室考核主任。而主任、校長(zhǎng)等也要經(jīng)過民主評(píng)議。評(píng)議的過程中也允許教師有申訴、闡述的權(quán)利。

2.考核標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)廣泛聽取教職工意見后制定,考評(píng)方案經(jīng)教代會(huì)審議通過才能執(zhí)行。這個(gè)討論的過程使教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù),使教師考評(píng)有主動(dòng)性。

3.對(duì)教師節(jié)評(píng)價(jià)不能一錘定音,它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,一定時(shí)段內(nèi)的多次評(píng)價(jià),有利于避免片面性。但過密的考評(píng)也是不利教師的,無論在精力和時(shí)效上都是不可取的。因此,采取月考的時(shí)差是比較適當(dāng)?shù)?。每月考核評(píng)定一次,主要考核教師節(jié)的職業(yè)道德表現(xiàn)、教育教學(xué)工作情況等。

二、班組等級(jí)考核評(píng)價(jià)

班組指班級(jí)及年級(jí)組、教研組、備課組等。班組等級(jí)考核是指對(duì)班級(jí)、年級(jí)組、教研組(備課組)及工會(huì)組進(jìn)行考核考評(píng)等。類別相同或相近的考評(píng),可以評(píng)出先進(jìn)和落后,有利于教師的比學(xué)互幫。

三、階段性考核評(píng)價(jià)

這里的階段性考核評(píng)價(jià)是指學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí),對(duì)教師工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià),這是相對(duì)月考評(píng)而言。階段性考評(píng)不僅能深層次地反映出教師完成目標(biāo)的任務(wù)和教師在這一階段的工作態(tài)度、工作實(shí)績(jī)、教師素質(zhì)的發(fā)展情況,而且能促進(jìn)教師通過階段考評(píng)深層次地反思、總結(jié)自己在各方面的情況,促進(jìn)教師對(duì)照目標(biāo)去尋找提高自己努力的方向,產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。階段考評(píng),是學(xué)校管理中的常規(guī)工作。

在評(píng)價(jià)開始時(shí)就要和教師溝通,根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際和教師本人的情況,形成個(gè)體化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。在收集信息的過程中,要選擇恰當(dāng)?shù)那篮头绞?鼓勵(lì)教師自主提交評(píng)價(jià)資料,給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì),同時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍,鼓勵(lì)教師提出教育教學(xué)過程中的困難和疑惑,與教師一起分析。形成評(píng)價(jià)結(jié)論的過程要與教師一起討論,對(duì)教師存在的優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步形成清晰的認(rèn)識(shí),注重分析現(xiàn)象的原因,提高教師自我反思能力。