袁繼道　蒲　華

摘要：加強(qiáng)職業(yè)能力教育是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的迫切要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。對(duì)職業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)的理解是創(chuàng)新和完善能力本位教學(xué)模式的前提和關(guān)鍵。專業(yè)能力與非專業(yè)能力是職業(yè)能力的基本構(gòu)成，二者相輔相成，在教育和培養(yǎng)過程中都十分重要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

作者簡(jiǎn)介：袁繼道（1954-），男，湖北麻城市人，黃岡職院思想政治教研室主任、副教授，主要研究方向?yàn)楦呗氃盒Ｋ枷虢逃?/p>

中圖分類號(hào)：Ｇ７１０ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：1001-7518(2009)08-０００６－０２

職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育同以學(xué)科、以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)本科高等教育的根本區(qū)別所在。近年來,在能力本位教育理念指導(dǎo)下，專業(yè)教學(xué)方面的課程改革、方法創(chuàng)新等都有了較大進(jìn)展,尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)能力”的實(shí)踐探索和理論研究比較深入。但是，在高職教育教學(xué)中，較普遍存在著只注重專業(yè)能力培養(yǎng)，而忽視非專業(yè)能力培養(yǎng)，使高等職業(yè)教育降低為職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)象。我們認(rèn)為，存在這一偏差的根本原因是對(duì)能力本位教學(xué)模式中“職業(yè)能力”的理解不科學(xué)、不完整。高等職業(yè)技術(shù)教育中的職業(yè)能力培養(yǎng)，既包括專業(yè)能力培養(yǎng)，也涵蓋非專業(yè)能力培養(yǎng)；既要體現(xiàn)高等教育“傳承文明、創(chuàng)新知識(shí)、服務(wù)社會(huì)”的大學(xué)精神和理念，又要為高職大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展和變換職業(yè)打好基礎(chǔ)。因此，對(duì)能力本位教學(xué)模式中的職業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)的理解有待于深化認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想。

一、能力與職業(yè)能力

能力是一種潛在的，存在于個(gè)體生命之中的身心力量或本領(lǐng)，包括體力、智力和主觀意識(shí)。職業(yè)能力是人們

在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)的實(shí)踐能力，即從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能動(dòng)地改造自然和改造社會(huì)的能力，具體指從業(yè)者在勞動(dòng)中能夠順利從事和完成某一社會(huì)職業(yè)的任務(wù)、承擔(dān)職業(yè)責(zé)任的能力。

受西方職業(yè)教育思想的影響，人們對(duì)職業(yè)能力及其構(gòu)成，在認(rèn)識(shí)上仍存在著差異，其實(shí)踐的效果也參差不齊。關(guān)于職業(yè)能力及構(gòu)成的不同表述，主要為：第一，英國人的觀點(diǎn)，“英國愛德克斯國際教育基金會(huì)(Edexcel Foundation)的BTEC證書課程，建立了專業(yè)能力與通用能力并重的教學(xué)目標(biāo)。通用能力分為7個(gè)領(lǐng)域共18個(gè)方面，7個(gè)領(lǐng)域?yàn)樽晕夜芾砗妥晕野l(fā)展、與他人合作共事、交往與聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問題、數(shù)字運(yùn)用、科技應(yīng)用、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新?！庇渌w系的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，也大多使用“通用能力”的稱謂。[1]第二，德國人的觀點(diǎn)，“德國企業(yè)家和職教界把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，方法能力和社會(huì)能力統(tǒng)稱為關(guān)鍵能力。不僅強(qiáng)調(diào)雇員專業(yè)能力的訓(xùn)練，而且十分重視雇員關(guān)鍵能力(Schluesselguali—fikation)的高低。關(guān)鍵能力指專業(yè)能力以外的能力，是從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的能力。主要指組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題和判斷能力、承受能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)能力、獨(dú)立性與參與能力、反省能力以及責(zé)任感，以及獲取和使用信息的能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等內(nèi)容。”[1]中國職教學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、華東師大石偉平教授，把世界各國形形色色的對(duì)職業(yè)能力的理解歸納為三種能力觀，“即任務(wù)本位或行為主義的能力觀、整體主義或一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀、將一般素質(zhì)與具體情景聯(lián)系起來的整合能力觀?！盵2]無論哪種職業(yè)能力觀，最根本的是要正確把

握和處理好專業(yè)能力與非專業(yè)能力的關(guān)系。

二、專業(yè)能力與非專業(yè)能力

專業(yè)能力是在專業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，有目的的、符合專業(yè)要求的，按照一定方法完成某一工作任務(wù)的能力，它又分為核心專業(yè)能力和基本專業(yè)能力。勝任某一職業(yè)的人，必須具有這兩種專業(yè)能力。如，大學(xué)教師這個(gè)職業(yè)，其核心專業(yè)能力是講課，否則，就不能當(dāng)教師。同時(shí)，還應(yīng)具備做實(shí)驗(yàn)、寫論文、搞研究等基本專業(yè)能力。非專業(yè)能力（英國稱之通用能力、德國稱之關(guān)鍵能力），即職業(yè)能力中除專業(yè)能力以外的能力，我們把它分為思維創(chuàng)新能力、溝通合作能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力、社會(huì)責(zé)任能力四大方面。思維創(chuàng)新能力包括：掌握和運(yùn)用邏輯的、辨證的思維知識(shí)和能力、分析問題和解決問題的能力，以及具有批判的思維、敢于否定、善于開拓、不斷創(chuàng)新的能力；溝通合作能力包括：語言文字表達(dá)能力、人際交往能力、合作共事能力、溝通談判妥協(xié)能力、組織協(xié)調(diào)能力等；學(xué)習(xí)發(fā)展能力包括：樹立終身學(xué)習(xí)觀念，具有依據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)需要不斷學(xué)習(xí)，獲取新知的能力、現(xiàn)代信息技術(shù)處理能力等；社會(huì)責(zé)任能力包括：職業(yè)道德能力、國家民族意識(shí)、社會(huì)責(zé)任心、工作成就感等。這些能力具有普遍性，不是某一專業(yè)特有的，而是所有職業(yè)勞動(dòng)者都應(yīng)該具備的能力。

專業(yè)能力與非專業(yè)能力是職業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)，二者不僅相互區(qū)別、相互對(duì)立，而且相互統(tǒng)一、相互依存、相互促進(jìn)，共同存在于每一名職業(yè)勞動(dòng)者的能力之中。專業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，必須依靠非專業(yè)能力作基礎(chǔ)、為前提；反之，非專業(yè)能力只有為專業(yè)能力服務(wù)，才能在實(shí)踐中表現(xiàn)出來?！澳芰Ρ疚弧苯逃砟钪械摹澳芰Α?，是指一種綜合的能力。能力是一個(gè)系統(tǒng)存在，內(nèi)部具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)，因人而異形成不同的功能，使每個(gè)人的能力具有差異性。人的能力構(gòu)成方式叫能力結(jié)構(gòu)，“能力結(jié)構(gòu)指人的各種能力的組合，能力結(jié)構(gòu)中能力的種類、比例、邏輯關(guān)系及與個(gè)體內(nèi)外部環(huán)境匹配程度，形成了能力的類型差異和發(fā)展水平差異。能力組合越豐富，比例越恰當(dāng)，關(guān)系越合理，與個(gè)體條件越相匹配，則能力結(jié)構(gòu)完善，個(gè)體的能力也就越大?！盵3]高職大學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)包括：核心專業(yè)能力、基本專業(yè)能力、非專業(yè)能力等，而職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力是高職學(xué)生的特點(diǎn)。

三、職業(yè)能力的培養(yǎng)

2006年教育部（教高16號(hào)文件）《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。”“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！痹撐募呀?jīng)把職業(yè)能力作為高等職業(yè)教育提高質(zhì)量、深化改革、課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)任務(wù)之一。近幾年，我們堅(jiān)持“能力本位”的教育理念，在專業(yè)能力的教育教學(xué)方面，通過學(xué)習(xí)CBE模式、“雙元制”模式、MES模式等，已經(jīng)推出了工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)、模塊式等教學(xué)法，并展開了大規(guī)模專業(yè)課程改革和建設(shè)，創(chuàng)新了高職課程的特色。但是，許多高職院校存在公共課改革舉步維艱，對(duì)于非專業(yè)能力教育教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象。通過畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查也反映出這方面存在的問題，“2004年大學(xué)生素質(zhì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在用人單位最看重的五個(gè)職能中。大學(xué)生最欠缺的指標(biāo)排序是：第一敬業(yè)精神，第二基本的解決問題的能力，第三溝通協(xié)調(diào)能力等”。[4]

關(guān)于非專業(yè)能力的培養(yǎng)，教育部（教高16號(hào)文件）文件指出，要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。目前，在加大高職院校公共課改革力度、創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力的方式方法上：一要打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，依不同職業(yè)崗位對(duì)非專業(yè)能力的需要組織教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)模塊；二要組織公共課教師參與各類專業(yè)的課程改革、教學(xué)改革，全方位落實(shí)非專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)；三要采用必修課和選修課的方式進(jìn)行非專業(yè)能力的教育教學(xué)；四要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。五要建立非專業(yè)能力培養(yǎng)中心，統(tǒng)一全校教育教學(xué)，打造中國特色的非專業(yè)能力培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣乃平.有中國特色的職業(yè)能力內(nèi)涵—“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之九[J].職業(yè)技術(shù)教育2008（4）.

[2]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教育思想研究[M].清華大學(xué)出版社2007（4）．

[3]錢芳莉，孫永怡.高職生能力結(jié)構(gòu)淺探[J].廣東行政學(xué)院學(xué)報(bào)2000（3）.

[4]曾湘泉.就業(yè)是民生之本，學(xué)習(xí)十七大精神專題講座[z].人民網(wǎng)2007（１２）．

責(zé)任編輯：謝榮國