摘要：高職精品課程建設(shè)是高職教育改革推向深入的重大舉措。精品課程要達到“五個一流”標準，起到示范作用，需要充分運用現(xiàn)代信息科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但是目前精品課程的建設(shè)中信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用仍然是塊短板，制約了精品課程發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對高職精品課程建設(shè)存在的“短板效應(yīng)”及其原因進行了分析，并提出了解決方案。

關(guān)鍵詞：精品課程；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)共享；應(yīng)用限制；對策

作者簡介：王雅平（1973-），女，浙江杭州人，浙江交通職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向為高職教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2009）11-0014-02

一、高職精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

2003年教育部在全國高等院校啟動了精品課程建設(shè)。精品課程是指具有一流教師隊伍，一流教學內(nèi)容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特色的示范性課程。“五個一流”建設(shè)將引導高職院校進一步鞏固教學的中心地位，在切實加強課程建設(shè)、提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善和加強高職院校信息化條件建設(shè)、建立豐富的課程資源庫；在課程體系和教學內(nèi)容上與社會需求接軌；利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學資源上網(wǎng)共享，在更大的范圍內(nèi)提高高等學校的教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]

精品課程建設(shè)工程啟動至今，卓有成效，在課程建設(shè)中起到了一定的示范作用。但精品課程在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用方面,存在著“短板”。“短板效應(yīng)”源自美國管理學家彼得提出的“水桶理論”：由多塊木板構(gòu)成的水桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。如果把精品課程比作一只水桶，則教學團隊、教學內(nèi)容、教學方法、教學材料和教學管理均可視為“水桶”的各個板塊，而在內(nèi)容、方法、材料和管理上，均涉及到信息技術(shù)的應(yīng)用。如果信息技術(shù)的應(yīng)用不到位，不能和其他板塊嚴密契合，或者與其他板塊有較大差距，則精品課程的示范性與推廣性會大打折扣，這一“水桶”的儲水量將不能在最大程度利用各個板塊的資源組合，獲得最大利益。

二、信息技術(shù)應(yīng)用限制對精品課程示范作用的影響

那么，精品課程的信息技術(shù)應(yīng)用“短板”何在呢？經(jīng)過對于一線教師和學生等精品課程使用者或相關(guān)者的初步調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在精品課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化教學資源共享和信息技術(shù)應(yīng)用上尚存在以下問題，影響了其示范作用的發(fā)揮。

1.教學手段信息技術(shù)應(yīng)用深度不足。評審指標要求精品課程應(yīng)當運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率，取得實效。但調(diào)查表明，提供“仿真教學環(huán)境”的僅占13%，這意味著精品課程的信息化技術(shù)應(yīng)用還相當膚淺。在實際操作中，對信息技術(shù)的應(yīng)用，往往僅體現(xiàn)在將教師的電子教案、課件和視頻教學等資料上傳而已，虛擬企業(yè)、車間等少有建立。在此，信息技術(shù)的互動性沒有得到深入開放，而只是當作一個淺層次的信息傳遞平臺。

2.教學方法上的師生之間互動不足?！熬氛n程是示范性課程，而其示范性又源自特色性”。評審標準同時要求精品課程應(yīng)當加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，做到“網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富，架構(gòu)合理，硬件環(huán)境能夠支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運行，并能有效共享”。然而，概覽精品課程，我們可以發(fā)現(xiàn)教學資源的主體仍然是電子教案和課件，少量的課程說明視頻資料，少量的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學視頻資料。客觀而論，能夠共享的網(wǎng)絡(luò)教學資源雖已有多種形式，如電子教案和電子課件所占的比重過大仍然是不爭的事實。而對于已經(jīng)公布于網(wǎng)絡(luò)的教學資源，予以高度關(guān)注的也往往是該門課程的教學隊伍，學習主體——學生的關(guān)注度則低得多。學生仍然習慣于在課堂上坐聽教師講授，沒有充分自主地利用網(wǎng)絡(luò)教學資源。而作為高職人才的輸送對象——行業(yè)企業(yè)，對精品課程的參與程度更容易流于形式，既沒有校企合作開發(fā)課程，也沒有及時通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)注精品課程，并結(jié)合企業(yè)實踐及時提出更新意見。因此，網(wǎng)絡(luò)共享面仍然十分狹窄，橫向上對學生的惠及有限，縱向上與企業(yè)的同步更新滯后。精品課程的教學內(nèi)容建設(shè)要求，要“開放性地吸納現(xiàn)實中的工作知識和科學技術(shù)的最新成果，充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容?！辈⑶遥@種開放性，“不僅僅是為教會學生職業(yè)崗位能力所需，也是為養(yǎng)成學生開放和創(chuàng)新的精神所需?！盵2]

3.教學資源上的網(wǎng)絡(luò)共享廣度不足。“教學相長”是教育應(yīng)有之義。高職教育改革的重要環(huán)節(jié)之一是加強實踐教學，尤其在以項目模塊組織實施的教學中，學生的實踐反饋對于教師更新教材、更新教法都有重要意義。但是，由于前文所述的教學資源形式的單一，缺乏互動性強的環(huán)節(jié)、缺乏虛擬社區(qū)虛擬企業(yè)等容易引起學生參與興趣的形式，學生對網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)注度非常少。這造成了教師難以及時獲得學生反饋的信息。另一方面，即使已有部分學生點擊下載學習網(wǎng)絡(luò)課程，但是仍然是以自學形式為主，缺乏師生互動的氛圍。目前，有少部分學校開展了精品課程的在線答疑，但是這顯然要求付出巨大的工作量，從我們對近五十余門全國精品課程的點擊查訪顯示，開展在線答疑的量顯然偏少，師生互動率不足。

三、對策與建議

1.完善教學團隊的結(jié)構(gòu)，充實信息技術(shù)人員。教學團隊的構(gòu)建要注意教學水平梯度、學緣交叉的廣度、教師年齡梯度。鼓勵與當代大學生能夠親密接觸的、思想和學習方式上容易溝通的年輕教師加入精品課程建設(shè)隊伍，著重進行學生心理分析，設(shè)計學生喜聞樂見的形式進行課程資源傳遞與分享。在團隊中既要考慮在本課程專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域卓有成果的教學負責人，也要考慮很好地掌握當代信息科技和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的專門人才，使精品課程所需的網(wǎng)絡(luò)資源得到實時更新，使點擊與下載更加快捷。如果不能配備專門的網(wǎng)絡(luò)人員，則應(yīng)加強對教學團隊的信息技術(shù)培訓。使得課程內(nèi)容形式豐富，例如設(shè)計符合“項目驅(qū)動、任務(wù)導向、校企合作、學做一體”原則的項目虛擬課程，將一個個子項目的任務(wù)要求化做一個個網(wǎng)絡(luò)游戲，使得不斷掌握知識和技能的過程成為一個個“完成任務(wù)獲得升級”的游戲過程，從而滿足從單一到復雜的工作過程的要求。通過當代信息科技的時尚外衣引起學生的參與興趣，并設(shè)計自動反饋體系，使得教師能夠及時通過計算機的統(tǒng)計獲得學生的掌握應(yīng)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2.加強立體化教材建設(shè)，增加校外的資源庫。所謂立體化，即包括文本、音像、影像、模擬軟件等在內(nèi)的立體化教材。同時，對于強調(diào)“以真實工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容”[3]的高職教育教學來說，要盡可能地在教學階段再現(xiàn)企業(yè)真實工作場景，包括真實設(shè)備、環(huán)境等等。這使得信息技術(shù)的應(yīng)用成為必須，視頻材料必須成為教學內(nèi)容的一部分。例如，浙江交通職業(yè)技術(shù)學院的省級精品課程《倉儲管理實務(wù)》，部分教學資源來自企業(yè)倉儲現(xiàn)場，企業(yè)技師在現(xiàn)場做真實工作演示，成為生動的情境教學內(nèi)容。該院的院級精品課程《旅游英語》則將社會化資源整合入教學資源庫，例如充分利用杭州市充足的旅游資源，將各個景點說明、賓館宣傳手冊整合，教材不僅來自課本，同時也來自真實工作環(huán)境的真實語言文本。

此外，立足于“校企合作”,鼓勵教師積極主動地進行校企合作開發(fā)課程。企業(yè)向?qū)W校定期開放真實工作場景（包括硬件設(shè)施以及軟件、制度等），學校調(diào)研同行業(yè)的多家企業(yè)，根據(jù)項目要求編寫由活模塊組成的教材。在實施教學的過程中，根據(jù)訂單中各企業(yè)不同的情況，抽取其共性部分和相應(yīng)模塊進行教學。同時對所培訓企業(yè)人員的不同，編寫企業(yè)員工培訓手冊。如浙江旅游職業(yè)學院依托浙江開元旅業(yè)集團，進行員工與學生的定向互動培訓。

3.充實課程的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學生自主學習。精品課程之所以能夠取得實效，是基于精品課程具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。精品課程網(wǎng)絡(luò)資源除應(yīng)具有課程整體設(shè)計介紹錄像、課程教學錄像、課程定位、課程設(shè)計、內(nèi)容選取、表現(xiàn)形式、教學設(shè)計、教學方法、教學手段、教學隊伍、實訓條件、教學效果等描述性的資源外，還必須具有以下資源：（1）指導學生學習的網(wǎng)絡(luò)資源；（2）供學生學習的網(wǎng)絡(luò)資源；（3）展示課程成果的網(wǎng)絡(luò)資源；（4）課程互動的網(wǎng)絡(luò)資源。

4.完善課程互動平臺建設(shè)，加強師生間的互動。知識的生成離不開學生積極的心智構(gòu)建，因此，高職精品課程的教學必須以學生的主體參與為前提條件。從學生知識和能力的獲得角度來看，學習和實踐不是單純地接受現(xiàn)成的結(jié)論和模擬重現(xiàn)，教學方法的改革要注重教學活動主體的參與性和交互性。參與性和交互性表現(xiàn)在課堂和教學實景中，就是師生、生生的互動，師生、生生之間分享彼此的經(jīng)驗和認識，交流彼此的情感和體驗，拓展彼此的眼界和視閾，并最終使教學成為立體交叉式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。[4]這種理想的知識和能力培養(yǎng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和高職課程“工學結(jié)合的鮮明特色”結(jié)合起來，就要求教師根據(jù)高職課程培養(yǎng)職業(yè)能力的取向，在課程教學中加以多樣化的選擇和靈活性運用。主要的教學方法有“任務(wù)導向法”、“項目驅(qū)動法”、“課堂討論法”、“情境教學法”、“案例教學法”、“認知感性教育法”、“頂崗實習法”和“社會調(diào)查法”等。

5.重視經(jīng)費的投入力度，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)硬件資源。網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)保障，浙江交通職業(yè)技術(shù)學院學院領(lǐng)導十分重視網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)經(jīng)費的投入，使精品課程建設(shè)在浙江省處于領(lǐng)先地位，目前已建成國家級精品課程四門，省級精品課程七門。

（1）完善攝錄設(shè)備的性能，提供更豐富的信息技術(shù)集成解決方案，為更好地體現(xiàn)教學設(shè)想提供硬件保障，學院先后投入二千多萬元用于校園網(wǎng)和多媒體教室等硬件設(shè)施建設(shè)，還購買“天空教室”、“寬視淵博教學平臺”等精品課程建設(shè)平臺。為了鼓勵教師積極參與精品課程建設(shè)，發(fā)揮精品課程的輻射示范作用，學院先后投入三百多萬元，為每位專任教師配備了筆記本電腦；為了做好精品課程的拍攝錄像工作，學院于2007年又投入一百多萬元，建設(shè)了精品課程專用錄播教室，為精品課程的課程拍攝錄像提供方便。在實驗實訓設(shè)施設(shè)備的投入方面，學院也優(yōu)先考慮精品課程建設(shè)的需要。學院這些硬件設(shè)施設(shè)備的設(shè)入，有力的保障了學院精品課程建設(shè)以及建設(shè)質(zhì)量；（2）學院網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備采用Cisco設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選型千兆以太網(wǎng)，多層交換，主干1000Mbps，外部互聯(lián)網(wǎng)接口為3個100Mbps；（3）學院目前已建成的網(wǎng)絡(luò)教學資源有：各專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程、校級省級和國家級精品課程、各課程題庫、自主學習的培訓課程、素材資源庫、多媒體課件庫、網(wǎng)上電視、錄像帶資料庫等。

國家精品課程建設(shè)是關(guān)系到我國高教事業(yè)長足發(fā)展的重要舉措。如果說前期的建設(shè)工作主要是厘清認識，逐步摸索達到“五個一流”標準的路徑和方法，那么后期則要著重考慮如何推廣精品課程，借助信息科技和網(wǎng)絡(luò)手段，一方面加大精品課程的資源共享程度，另一方面將教學任務(wù)和虛擬企業(yè)虛擬社區(qū)相結(jié)合，體現(xiàn)精品課程在應(yīng)用當代科技方面的示范性作用。筆者不揣淺陋，就精品課程建設(shè)的信息技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)共享這一短板提出淺見，希望能有所助益。

參考文獻：

[1]教育部高教司高職高專處.國家精品課程建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研問卷.

[2]沈蘇林，朱璋龍.以實踐教學為主線，提高高職精品課程建設(shè)質(zhì)量[J].教育探索，2008(11).

[3]2008年國家高職精品課程評審指標體系.

[4]吳建設(shè).高職精品課程建設(shè)的核心問題.湖州職業(yè)技術(shù)學院學報[J].2006（3）.

[5]謝幼如，張偉，姜淑杰.面向遠程教育的精品課程特征分析[J].中國電化教育，2008（9）.

責任編輯：夏煥堂