闞　麗

摘要：高職精品課程建設的目的，不是建設本身，而是為了應用。因此，高職院精品課程精在創(chuàng)新，重在實踐。從分析高職精品課程建設的質(zhì)量內(nèi)涵入手，探討其在新一輪高職教學改革中存在的諸多問題，提出了完善精品課程建設質(zhì)量監(jiān)控的若干機制。

關鍵詞：高職教學改革；精品課程建設；質(zhì)量監(jiān)控機制

課題項目：遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《系統(tǒng)科學在高職精品課程建設與管理中的應用研究》階段性研究成果，課題主持人：包呼和。課題編號：JG08DB226。

作者簡介：闞麗（1969-），女，遼寧大連人，碩士研究生，大連職業(yè)技術(shù)學院發(fā)展規(guī)劃處，主要研究方向為高職教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2009）11-0008-02

隨著“教育部高職高專人才水平評估”的開展、100所國家示范高職院校的創(chuàng)建，高職課程改革正在全國職業(yè)院校中轟轟烈烈地展開。以培養(yǎng)具有現(xiàn)代技能的高素質(zhì)應用型人才為目標，切實按照“一線人才”的要求，深化“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。改變傳統(tǒng)的學科體系，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，推行融“教、學、做”為一體，“行動導向”的教學模式。為充分發(fā)揮精品課在教學改革中的示范與輻射作用，建立高職精品課程建設質(zhì)

量監(jiān)控機制已勢在必行。

一、高職精品課程建設的質(zhì)量內(nèi)涵

高職精品課程建設應充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，把“以就業(yè)為導向，以能力為本位”作為指導方針。在教學模式、課程設置、師資隊伍建設、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等方面充分體現(xiàn)自己的特色。理解精品課程的質(zhì)量內(nèi)涵是建設好精品課程的前提與基礎。

（一）準確的課程定位

高職教育的質(zhì)量定位是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的“雙高”型人才，以工學結(jié)合作為深度開展高職“質(zhì)量工程”的保障舉措，以課程改革作為提高教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。因此，高職精品課程改革應以就業(yè)保障為落腳點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，與行業(yè)、企業(yè)合作重構(gòu)行動體系課程模式，建構(gòu)以職業(yè)性、實踐性和開放性為特點的高職教育課程體系，確保高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化的教學內(nèi)容

為了適應不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代技術(shù)與職業(yè)崗位的需要，精品課程開發(fā)與建設的核心工作是依據(jù)技術(shù)領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，重構(gòu)課程體系，將崗位職業(yè)資格對知識、能力、素質(zhì)的要求融入到教學過程中，著力開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程。以學生為主體，以實踐為主線，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力。進而促進人才的可持續(xù)發(fā)展。

（三）有效的教學方法與手段

先進的教學方法與手段是精品課程的重要標志。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳授式”教學方法，基于實際的工作過程來設計教學情景和任務場景，采取學中做、做中學一體化的模式，開發(fā)及運用案例、模擬、項目、討論式、任務驅(qū)動式等多種教學方法，以學生為主體，因材施教，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。并積極利用現(xiàn)代化教學手段,開發(fā)多媒體教學資源，構(gòu)建網(wǎng)絡教學環(huán)境，促進有效共享。

（四）合理的師資隊伍

教師是精品課程的建設與實施者。合理的師資隊伍是以一定專業(yè)背景的高水平主講教師作為根本保證，并緊緊圍繞“雙師型”構(gòu)建的一支年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理、教學改革創(chuàng)新意識強、教學效果好、師德高尚，治學嚴謹?shù)年犖椋⒆⒅赝ㄟ^開展教學方法研究與教學改革實踐，著力培養(yǎng)能夠擔任精品課程教學的后續(xù)師資隊伍，以促進精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

（五）豐富的教學資源

隨著科技進步、社會發(fā)展以及校企合作的開展，更多的要素可以成為教學改革中可以利用的有效資源，高職教師應根據(jù)“以應用能力為主線，以理論必須夠用為度”的原則，采用項目式、案例式、基于工作過程式適合高職特點的編寫體例，與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合開發(fā)并編寫精品課程的配套教材及實訓項目指導書等，建設動態(tài)校本教材。

精品課教材除包括配套建設的基礎課程教材、專業(yè)課程教材、教學參考書、學習指導書、實習、實訓課等教材外，還應完善電子資源的建設，通過校園網(wǎng)平臺，構(gòu)建多層次、立體化教學資源體系，最大限度地滿足教師有效教學與學生自主學習的需要。

（六）完善的實習、實訓基地

努力創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，為學生提供一個真實的生產(chǎn)環(huán)境，讓學生學到職業(yè)崗位需要的實際知識與技能。同時積極拓展與學生就業(yè)相結(jié)合，由行業(yè)、企業(yè)與學校共同參與的校外實習基地。

（七）一流的教學管理

精品課程建設需要良好的制度環(huán)境，一流的教學管理是高質(zhì)量精品課程建設的制度保障，如建立相關的激勵與評價機制。并樹立全局觀念,將精品課程納入該專業(yè)課程群建設的整體規(guī)劃中，帶動其他課程開展自建，形成

“以點帶面”的輻射局面。從而提升該專業(yè)的綜合教學實力。

二、目前高職精品課程建設質(zhì)量監(jiān)控機制中存在的主要問題

1.對精品課程的理論教學監(jiān)控較重視，而對實踐教學環(huán)節(jié)缺少有效的監(jiān)控標準及措施。

2.缺乏完善的精品課程教學質(zhì)量評價標準，且評價過程中未能有效吸引行業(yè)、企業(yè)人員的參與，尚未建立一套符合高職教育特點的質(zhì)量評價體系。

3.精品課程的教學質(zhì)量監(jiān)控范圍過窄。對精品課程教學內(nèi)容的開發(fā)與設計、教學的“工作過程”導向未予以重視；對教師實踐能力的培養(yǎng)較放松；對學生職業(yè)綜合能力的考核缺乏有效的措施。

三、高職精品課程建設質(zhì)量監(jiān)控機制的建立與實施

（一）轉(zhuǎn)變高職精品課程建設的質(zhì)量觀

在新一輪高職教學改革中，要建立有高職特色的精品課質(zhì)量監(jiān)控機制，必須首先轉(zhuǎn)變高職精品課程建設的質(zhì)量觀。改變傳統(tǒng)的基于學科式的知識質(zhì)量觀，建立以就業(yè)為導向，基于工作過程的能力質(zhì)量觀。注重以實習、實訓為核心，推進精品課程質(zhì)量建設。

(二)教學內(nèi)容調(diào)控機制

精品課程的教學內(nèi)容應以服務地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展為出發(fā)點，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應，以特色求發(fā)展。建立教學內(nèi)容調(diào)控機制是保持課程建設活力的有效途徑。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展及完成職業(yè)崗位真實工作過程所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求，以培養(yǎng)崗位能力為著眼點，改革教學內(nèi)容。使其內(nèi)容體系與現(xiàn)行的國家職業(yè)資格標準相融通，滿足具有現(xiàn)代技能的高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)需要。

(三)教學方法與手段監(jiān)控機制

教學方法與手段的監(jiān)控包括理論講授、課堂提問、學習討論、多媒體課件、技術(shù)操作示范等各種教學技術(shù)綜合運用是否得當，講求實效；對所采用的方法與手段，必須闡明其使用目的、實施的過程與效果，充分地使精品課程的內(nèi)容與形式完美結(jié)合，提高精品課程建設的質(zhì)量。

（四）教學資源建設監(jiān)控機制

教學資源是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全面開放的主要載體、社會共享的主要渠道。高職院校應確定相關的目標與標準，建立科學規(guī)范的精品課程教學資源建設管理運行機制。重點考察精品課程的教學資源是否依據(jù)培養(yǎng)目標，緊密結(jié)合學科、專業(yè)的調(diào)整進行更新?lián)Q代，以保證教學內(nèi)容的基礎性、先進性和前沿性。還要考察實訓大綱、教材、學生指導書等教學輔助材料建設、實訓硬件設施配備，實訓項目開設等內(nèi)容。同時建立網(wǎng)上資源建設及應用狀況的考評指標體系。

(五)師資隊伍建設機制

通過有效的機制和制度保障，為教師搭建發(fā)展平臺。提高教師的實踐能力與專業(yè)研究能力。整個精品課程建設教學團隊實行集體備課,資源共享，發(fā)揮教學名師的核心輻射作用,加速培養(yǎng)中青年教師，以推動精品課教師隊伍整體素質(zhì)的提高；對教學團隊教學研討的活動記錄及所解決的實質(zhì)性問題等要有監(jiān)控指標；對專業(yè)帶頭人與骨干教師要有培養(yǎng)及引進措施；建立動態(tài)的兼職教師隊伍，引進企業(yè)的能工巧匠，高級技師、高級工程師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造有利條件讓有豐富實踐經(jīng)驗的教師直接為社會服務。

(六)完善教學管理機制

按照國家示范校建設方案及任務書的要求，對精品課程建設的可監(jiān)測目標制定考核監(jiān)督機制，確立學院及系部的管理職能，理順相關職責,實現(xiàn)管理效益的最大化，資源配置的最優(yōu)化。

1.過程監(jiān)控機制。精品課程建設是可持續(xù)性動態(tài)的發(fā)展過程，不是停滯不前的。持續(xù)改進是精品課程建設的重要保證。管理者應按照“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，從人才培養(yǎng)的課程設計、教學設計、教學內(nèi)容建設、資源建設、試題庫建設，教學方法提煉、課程特色提升、教學效果總結(jié)、教學考核、質(zhì)量評價等方面，建立精品課程建設過程的監(jiān)測標準。并開展精品課程的年度檢查，包括課程內(nèi)容的更新比例、配套經(jīng)費使用、教師與學生的訪問量、輻射面、課程點擊率、資源共享率等，以整體推動高職精品課程建設水平的提高。

2.保障與激勵機制。針對精品課程的建設目標，建立保障與激勵機制，用政策與制度激發(fā)教師的工作熱情。（1）保障機制：鼓勵教師積極參與應用技術(shù)研究與科技服務等活動,形成課程優(yōu)勢與特色，增強為區(qū)域經(jīng)濟建設及社會發(fā)展直接服務的能力，并將技術(shù)研究成果作為考核教師業(yè)務能力的依據(jù)；（2）激勵機制：強化崗位績效與崗位責任津貼相結(jié)合。并采取特殊激勵政策，引進有影響力的專業(yè)帶頭人及骨干教師。同時，各系應堅持人性化管理,多用激勵的思維處理監(jiān)控結(jié)果，建立交流機制，開展關于教學方法研究與教學改革實踐的各類研討會，帶動整個課程乃至其他課程的完善與發(fā)展。

3.評價機制。為了準確把握高職培養(yǎng)目標中關于素質(zhì)、知識和技能的要求，規(guī)范教學過程與環(huán)節(jié)的教學行為，保證精品課程的質(zhì)量,高職院校必須建立科學、合理的多方面人士參與的精品課程教學評價機制,針對精品課程的全過程從不同角度與不同時段進行評價、監(jiān)督和檢查。學科專業(yè)專家、教學同行、包括督導在內(nèi)的教學管理人員、學生、企業(yè)行業(yè)技能專家均應成為精品課程建設的評價主體。

總之，只有把建設與應用作為重要指標進行考評，并把質(zhì)量保障與過程監(jiān)控很好地結(jié)合起來，才能使精品課程產(chǎn)生內(nèi)在的和持續(xù)的建設動力，并有效促進精品課程的應用與共享。

參考文獻：

[1]曹毅,蔣麗華,楊莉.校企合作在精品課程建設中的應用與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007（16）.

[2]張勇,尹秦,鄒毓文.淺談高職院校精品課程建設的幾個問題[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報,2008（1）.

[3]金娟琴,陳國棟.國家精品課程建設質(zhì)量監(jiān)控機制研究[J].中國大學教育,2008（6）.

[4]周勁松.高等職業(yè)院校精品專業(yè)內(nèi)涵建設的著力點[J].職教論壇，2008（2）.

責任編輯：夏煥堂