葛力力

不少教師和教育工作者感嘆：中職生難教！筆者認(rèn)為，破解“難”的首要之著應(yīng)當(dāng)是認(rèn)識(shí)中職生，即先須“知彼”，然后才是考慮如何教。

我國(guó)中職生入校時(shí)年齡大多15歲左右,在成長(zhǎng),未成熟。一個(gè)與他們年齡相仿的外國(guó)孩子們的故事可能會(huì)給我們一些聯(lián)想與啟示：

美國(guó)管理學(xué)家尼葛洛龐帝，為他14歲的兒子，安排了一個(gè)生日活動(dòng)——讓兒子與同學(xué)們一塊，在波士頓市作一天的探險(xiǎn)。孩子們被分成若干小隊(duì)，只準(zhǔn)隨身攜帶固定數(shù)目的錢和一張不受限制的地鐵車票，進(jìn)行一場(chǎng)尋寶比賽。尼葛洛龐帝花了數(shù)個(gè)星期的時(shí)間安排活動(dòng)，包括跟飯店前廳接待員打招呼，把線索藏在公園長(zhǎng)椅下，有些地點(diǎn)必須靠解開電話號(hào)碼的謎題才能找到，等等。每個(gè)小隊(duì)拿到不同的線索，然后前往波士頓的不同地方，沿線只要完成任務(wù)就可得分。讓人驚訝的是：在學(xué)校聰明、功課分?jǐn)?shù)高的孩子不一定是勝者，而被視作“街頭頑童”的孩子總能拿分。如尋寶比賽中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是必須解開一個(gè)填字游戲，才有辦法找到其中的線索?！奥斆鳌钡暮⒆油鶗?huì)跑進(jìn)圖書館找資料，或打電話向他們的聰明朋友請(qǐng)教；“街頭頑童”則在地鐵里到處詢問(wèn)路人，往往能更快找到答案，而且他們一邊詢問(wèn)，一邊從A點(diǎn)移向B點(diǎn)，節(jié)約了時(shí)間，也在比賽中拿到了較多的分?jǐn)?shù)。

我國(guó)中職生絕大部分是中考的失利者。羅鳴春和鄧梅《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查》(《中國(guó)心理衛(wèi)生》2006年7期)表明，近半數(shù)的中職生對(duì)課程學(xué)習(xí)有較嚴(yán)重的適應(yīng)困難,學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心不足,學(xué)習(xí)積極性普遍較低,存在著較廣泛的厭學(xué)情緒。這也使不少有傳統(tǒng)觀念的人認(rèn)為中職生“智能低”。其實(shí)，反思我們長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育,也許將中職生看作上文所談的“街頭頑童”類的孩子可能會(huì)更合適一些。

傳統(tǒng)的智力觀認(rèn)為，智能只是一種單一的邏輯推理或語(yǔ)文能力。如此的智力觀雖可闡明學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，但卻很難解釋大部分學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)成就、職場(chǎng)人生與學(xué)業(yè)成績(jī)的非關(guān)聯(lián)性。而我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)業(yè)選拔型的升學(xué)和教育機(jī)制也只是一種狹隘的卻多少有些無(wú)奈的人材選拔方式。對(duì)中職生而言，很大程度上可以說(shuō)是受到了不全面的評(píng)價(jià)和無(wú)奈地接受了制度的安排罷了。

在相關(guān)研究(包括對(duì)腦傷患者、專家、學(xué)者、奇才的研究，以及信息處理機(jī)制、心理計(jì)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、生物學(xué)等的綜合研究)的基礎(chǔ)上，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納(Howard Gardner) 在1983年提出“多元智能”理論。他認(rèn)為智能應(yīng)是“在某一特定文化情景或社會(huì)群體中所展現(xiàn)出的解決問(wèn)題或制作生產(chǎn)的能力”，而人類智能至少有八種：語(yǔ)文智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體-運(yùn)作智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。我國(guó)學(xué)界普遍認(rèn)為，多元智能理論對(duì)于我國(guó)的教育改革有多方面的意義,即：有助于形成正確的智力觀；有助于轉(zhuǎn)變我們的教育觀；有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀；有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀；有助于形成正確的發(fā)展觀。對(duì)中職教育而言，意義尤為重大。俞國(guó)良和侯瑞鶴在《千里之行從“心”開始——職業(yè)學(xué)校心理健康探析》(《中國(guó)教育報(bào)》2005-1-22)中的研究就發(fā)現(xiàn)，中職生也有長(zhǎng)處,如在人際交往和自理能力的生活方面及職業(yè)方面的得分就比較高。

正確認(rèn)識(shí)中職生是教育中職生的基礎(chǔ)和前提。多元智能理論在我國(guó)沸沸揚(yáng)揚(yáng)地傳播已有一段時(shí)間，盡管也有人質(zhì)疑，但是退一步，如果將它與中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思想“因材施教”等結(jié)合起來(lái)，作為一種西中融合、現(xiàn)代與傳統(tǒng)融合的教學(xué)理論來(lái)理解，我們不也能欣然借鑒嗎？它山之石,可以攻玉。當(dāng)然，要使先進(jìn)的理論真正成為中職學(xué)校教育者的共識(shí)并化為切實(shí)的教育舉措還須各方面的努力。

可喜的是，有些地方、學(xué)校的不少教育者已經(jīng)較深刻地認(rèn)識(shí)到正確認(rèn)識(shí)中職生并施行切實(shí)有效教育的重要性，而且積極行動(dòng)。如今年2月28日，北京市商業(yè)學(xué)校召開“多元智能理論在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革中的實(shí)踐應(yīng)用研究”匯報(bào)會(huì)，北京市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)“借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生智能”課題組及其他中職學(xué)校的專家、學(xué)者、教師,和原國(guó)家副督學(xué)郭福昌等領(lǐng)導(dǎo)以及教育雜志社的人員與會(huì)，商業(yè)學(xué)校的多位教師作了專題發(fā)言。

今年中職招生860萬(wàn)人，比去年增50萬(wàn)人,在校生達(dá)數(shù)千萬(wàn)。面對(duì)這些處于成長(zhǎng)期的孩子，面對(duì)越來(lái)越紅火的職教事業(yè)，作為教育者，我們一定要以科學(xué)發(fā)展觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)思想和工作，以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)我們對(duì)中職生的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，全心全意為孩子們服務(wù),切實(shí)推進(jìn)中職教育的又好又快發(fā)展。

責(zé)任編輯：夏煥堂