張衛(wèi)華

無(wú)意中讀到了一則題為《測(cè)湖水》的小故事——

一天，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底和他的學(xué)生到郊外散步。當(dāng)他們路過(guò)一個(gè)湖邊時(shí)，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生們：“你們誰(shuí)能說(shuō)出這湖里共有多少桶水？”學(xué)生們大多面面相覷，一時(shí)回答不上來(lái)。

“這個(gè)問(wèn)題實(shí)在太簡(jiǎn)單了。”只有一個(gè)學(xué)生答道，“那要看桶有多大：如果桶和湖一樣大，那湖里就只有一桶水；如果桶只有湖的二分之一大，那湖里就有兩桶水；如果桶只有湖的三分之一大，那湖里就有三桶水；如果……”沒等他說(shuō)完，蘇格拉底就滿意地說(shuō)道：“你的答案完全正確?！?/p>

這個(gè)學(xué)生就是柏拉圖，他不是以湖的大小為出發(fā)點(diǎn)，而是從桶的角度進(jìn)行思考，結(jié)果問(wèn)題就迎刃而解了。在生活中，人們?cè)诤芏鄷r(shí)候是很容易陷入思維陷阱的。跳出陷阱，往往只需要換一個(gè)思維的角度。

看問(wèn)題是如此，看人也是如此，尤其是看待成長(zhǎng)中的未成年人。常聽身邊的同事說(shuō)，這個(gè)學(xué)生是“好生”，那個(gè)學(xué)生是“差生”。也許我們看到的只是學(xué)習(xí)成績(jī)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是如此根深蒂固，以至于很少有人去懷疑它本身是對(duì)是錯(cuò)。讓我們暫且拋開成績(jī)，換一個(gè)角度看學(xué)生吧。也許，你覺得這位學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，可是你有沒有發(fā)現(xiàn)他懂禮貌、有愛心？也許，你覺得這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，可是你有沒有發(fā)現(xiàn)他講信用、愛集體？也許，你覺得這位學(xué)生誠(chéng)實(shí)、愛學(xué)習(xí)，可是你有沒有發(fā)現(xiàn)他有些孤僻、不太合群？童話作家鄭淵潔說(shuō)過(guò)：“合格的教師和父母的標(biāo)志是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，告訴他們什么地方行；不合格的教師和父母的標(biāo)志是發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，告訴他們什么地方不行?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)跳出思維的陷阱，善于從不同的角度看學(xué)生，這既是一種智慧，更是一種創(chuàng)造。

站在理解的角度，我們會(huì)更懂得理解學(xué)生?！袄斫狻本褪前荨捜?。有位哲人說(shuō)過(guò)：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空無(wú)邊無(wú)際；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無(wú)涯?！苯處熞矐?yīng)包容每一位學(xué)生，善于把自己放在學(xué)生的角度理解他們幼稚的言行，珍視他們的奇思妙想，寬容他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的失誤，耐心對(duì)待他們千百次的發(fā)問(wèn)……只有這樣，學(xué)生才不至于因一次過(guò)失而與老師疏遠(yuǎn)，才能扔掉“包袱”，大膽前行，才能塑造出健全的人格。

站在尊重的角度，我們會(huì)更懂得尊重學(xué)生。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，每一個(gè)孩子都有不同的潛能、興趣、愛好和特長(zhǎng)。早在二十世紀(jì)初，原北大校長(zhǎng)蔣夢(mèng)麟先生就指出：“在一所學(xué)校中，一個(gè)課堂上，學(xué)生此個(gè)人與彼個(gè)人相去甚遠(yuǎn)：有上智，有下愚；有大勇，有小勇；有善弈，有善射，有善御。皆以稟性與環(huán)境不同，而各成其才?！笨梢?，學(xué)生個(gè)體差異是客觀存在的。我們必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的天然稟賦及個(gè)性特點(diǎn)，在一切教育時(shí)空中，用多視角看待充滿生機(jī)活力和個(gè)性化的學(xué)生，多角度全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分、全面的發(fā)展。

站在賞識(shí)的角度，我們會(huì)更懂得賞識(shí)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都應(yīng)及時(shí)加以贊賞，“數(shù)其十過(guò)，不如贊其一長(zhǎng)”，贊賞是一種手段，是一種藝術(shù)，更是一種魔力。教師的贊賞是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊賞是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊賞是一種無(wú)形的催化劑，能讓學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信。教師的贊賞越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。

教師是學(xué)生心靈的保護(hù)神，是人類靈魂的工程師。對(duì)待身邊的學(xué)生，我們是否也應(yīng)該學(xué)學(xué)柏拉圖，跳出思維的陷阱，站在不同的角度來(lái)看待他們呢？

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯徐向陽(yáng)