楊云嵋

[摘要]如今如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的,已成為我們教育工作者,特別是高職院校廣大教師的工作重點(diǎn)。針對(duì)高職院校學(xué)生在校期間西班牙語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,探討培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的必要性,并闡明培養(yǎng)高職院校學(xué)生的西語自主學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0820154-01

一、前言

近年來,語言學(xué)習(xí)自主性的概念也逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的“熱門話題”。國(guó)內(nèi)教育工作者依據(jù)這一理論,在教育教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行了深入的探索。但是,我們不難看出,這些豐碩成果所研究的對(duì)象基本上都是本科院校的學(xué)生,而對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的高職高專學(xué)生的研究,實(shí)在是寥寥無幾。鑒于這一點(diǎn),我們認(rèn)為:有必要對(duì)高職高專學(xué)生在西班牙語學(xué)習(xí)的自主性方面進(jìn)行研究與探究,以期尋其差距,探討對(duì)策,從而挖掘出其潛在的自主學(xué)習(xí)潛力。

二、高職學(xué)生的西班牙語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高職學(xué)生入學(xué)時(shí),其英語基礎(chǔ)較差,對(duì)語言學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟力不如本科學(xué)生高。當(dāng)聽說西班牙語比英語難時(shí),很容易喪失信心,失去學(xué)習(xí)積極性。此外,高職學(xué)生在西班牙語學(xué)習(xí)的觀念上存在某些問題:脫離課本,死記單詞;注重記憶語法理論知識(shí),不注重實(shí)際應(yīng)用,即頭腦中沒有記憶與語法理論相對(duì)應(yīng)并且有意義的西班牙語句子的圖式,從而導(dǎo)致語法知識(shí)很不系統(tǒng),也不牢固;西語課堂上很少記筆記;不愿背誦課文和句型;不重視課外閱讀;學(xué)過的知識(shí)也很少復(fù)習(xí)。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不理想。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的必要性

從上述情況中我們可以看出,高職高專學(xué)生的西語基礎(chǔ)知識(shí)的確比較差,這是事實(shí)。但同時(shí)也給我們教育工作者提出了一個(gè)問題:即如何在短短的三年時(shí)間內(nèi),徹底改變學(xué)生西語知識(shí)的現(xiàn)狀,提高其語言能力,實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)前,培養(yǎng)學(xué)生西語自主學(xué)習(xí)能力,尤其是高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是歷史的必然。這是因?yàn)?第一,世界經(jīng)濟(jì)、文化和科技的全球化,國(guó)際合作與交流的日益頻繁,我國(guó)“科技興國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施等,為大量的外語人才的培養(yǎng)提供了廣闊的市場(chǎng)。第二,信息時(shí)代,電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、影碟、音像、mp4等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等手段在很大程度上改變了外語人才培養(yǎng)的模式和方法,也為培養(yǎng)學(xué)生西語自主學(xué)習(xí)能力奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。第三,學(xué)校里所接受的教育,已不可能受用終身。而終身教育就是要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。未來的社會(huì)是一個(gè)終身受教育,一個(gè)不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)生存的社會(huì)。第五,大多數(shù)高職學(xué)生都是獨(dú)生子女,他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上都過多地依賴父母和老師,加上多年來的應(yīng)試教育的影響,早已形成了逆來順受的性格,他們根本沒有自己動(dòng)手的愿望和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第六,許多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較差,在平時(shí)的學(xué)習(xí)里,就有云里霧里的感覺,有問題的地方很多,卻不知從哪下手解決,時(shí)間長(zhǎng)了,便形成了“夾生飯”。第七,有的下過一些功夫,由于在一段時(shí)間內(nèi)看不到明顯的效果,于是就產(chǎn)生急躁情緒,而急躁情緒反過來又會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使他們感到悲觀失望和無可奈何。第八,不少學(xué)生認(rèn)為,大學(xué)西語學(xué)習(xí)僅僅是限于某一指定教材,目的就是通過終結(jié)性考試,在老師的開放式教學(xué)環(huán)境中,感到無所適從,沒有自主學(xué)習(xí)的需求。第九,還有些學(xué)生將大學(xué)西語學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性,誤解為隨心所欲,并將教師的指導(dǎo)視為不必要的約束。

四、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意的幾個(gè)問題

(一)教師是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本保證

教師要真正有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主性,關(guān)鍵是要在教學(xué)實(shí)踐中如何調(diào)動(dòng)一切積極因素,消除不良影響及偏見,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境,逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。正如Esch所指出:“提高學(xué)習(xí)者的自主性就是(教師)要為語言學(xué)習(xí)者提供環(huán)境,促使學(xué)習(xí)者至少能暫時(shí)性地為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé),促使他們更可能實(shí)施自主”。

Benson & Voller(1997)說過:“自主學(xué)習(xí)決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)”。并且,“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”。

(二)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

Harter將動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,來自學(xué)習(xí)者本身,來自學(xué)習(xí)者本身所帶來的樂趣,快樂。外部動(dòng)機(jī)指學(xué)生只是為了外部獎(jiǎng)懲而學(xué)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)比較持久,外部動(dòng)機(jī)容易受學(xué)習(xí)效果的影響,外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的同學(xué)在失敗面前容易失去學(xué)習(xí)興趣與信心。所以應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主。

首先教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的自身需求,如受尊重的需要、認(rèn)知的需要等,這些需求的滿足程度會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次應(yīng)注意一些學(xué)生自身外部環(huán)境的影響。如:教師,家長(zhǎng)和社會(huì)的期望與信任,獎(jiǎng)勵(lì)懲罰措施的合理性,學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)性及教育體制的科學(xué)性等。

(三)樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念

Wenden認(rèn)為學(xué)生所用的學(xué)習(xí)策略在很大程度上,受他們的學(xué)習(xí)觀念影響,因次,對(duì)學(xué)習(xí)觀念的理解是理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的語言學(xué)習(xí)觀念很可能會(huì)是他們?cè)谛袆?dòng)上帶有盲目性,從而導(dǎo)致低效的學(xué)習(xí)策略,從這個(gè)角度來說,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念就顯得特別有意義。系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念并施以正確的指導(dǎo),會(huì)有助于幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率,使他們逐漸成為真正意義上的自主的語言學(xué)習(xí)者。

五、結(jié)語

我們一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,一方面又強(qiáng)調(diào)教師的支持和作用不可或缺,那么,在外語自主學(xué)習(xí)中如何平衡學(xué)習(xí)者自主性和教師的控制便成了問題的關(guān)鍵。除了要注意上述幾個(gè)方面的問題外,還要注意:過多的提供幫助可能會(huì)扼殺學(xué)習(xí)者的自主性;完全自主放任學(xué)生可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。當(dāng)學(xué)生在自主語言學(xué)習(xí)過程中需要幫助時(shí),教師應(yīng)提供必要的支持,引導(dǎo)并培養(yǎng)他們的自主意識(shí),激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們逐步提高自主能力。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,可以逐漸放開,讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里,自由馳騁。當(dāng)然,在我國(guó)目前的教育環(huán)境中,學(xué)生的完全自主學(xué)習(xí)仍是我們的理想,但我們堅(jiān)信,只要我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中,積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,我們會(huì)離這一目標(biāo)越來越近。

參考文獻(xiàn):

[1]Benson P & P Voller Autonomy and Independence in Language Learning [C].Harlow: Longman,1997.

[2]Blue G M. Self-assessment: The Limits of Learner Independence [A].Brookes and Grundy(eds.),1988.

[3]戴煒棟、王棟,一項(xiàng)有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析 [J].外語界2002.3.