周 利

中圖分類號(hào):G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0820147-01

課堂教學(xué)是學(xué)校有效教學(xué)的基本形式,每堂課應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定的教學(xué)要求。新課程背景下,廣大老師要面對(duì)的是如何有效的管理課堂,從而保證自己有效備課的實(shí)施,保證學(xué)生最大限度的有效學(xué)習(xí)。而今天的學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,他們?nèi)绾卧谡n堂中要發(fā)揮自己的主體作用,完成課堂教學(xué)所要達(dá)到的各項(xiàng)目標(biāo)?他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上真正需要的是什么呢?為此,我們進(jìn)行了相關(guān)研究,以便更有針對(duì)性地優(yōu)化課堂教學(xué),促進(jìn)教學(xué)效果的真正提高。

一、課堂氣氛

調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生喜歡的課堂氣氛是輕松活潑、多討論的、民主的。而不喜歡嚴(yán)肅拘謹(jǐn)、壓抑、死氣沉沉的課堂氣氛。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師往往要求學(xué)生保持一個(gè)較為嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氣氛:課堂上學(xué)生坐姿端正,不交頭接耳,不做小動(dòng)作,以便讓他們能按照老師的預(yù)想、老師提供的模式、老師要求的方法從事課堂學(xué)習(xí)行為。這實(shí)際上是受到單純以教師為中心的教育觀念和應(yīng)試教育傾向的影響,剝奪了學(xué)生與老師平等參與課堂的權(quán)利,也剝奪了他們探究新知、追求真理的熱情和活力,這樣的課堂是難于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的一代接班人的。所以創(chuàng)設(shè)民主活潑的課堂氣氛,讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí),從而有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性,有利于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展。

當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)民主化的課堂氣氛不是拋開(kāi)課堂紀(jì)律的約束,因?yàn)槌踔猩淖灾屏Ρ容^差,如果沒(méi)有一定的紀(jì)律約束,容易產(chǎn)生許多課堂問(wèn)題行為,最終使教師無(wú)法正常進(jìn)行課堂教學(xué),學(xué)生也無(wú)法正常學(xué)習(xí)。因此,一定的紀(jì)律約束還是必須的。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生需要的是同學(xué)之間友好合作、互相討論問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境,而不是同學(xué)之間互不干擾、自己學(xué)習(xí)自己的知識(shí)、自己聽(tīng)自己的課的學(xué)習(xí)環(huán)境。

這里的互不干擾其實(shí)是指“獨(dú)立學(xué)習(xí)”,是指學(xué)生獨(dú)自閱讀理解、或獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)創(chuàng)精神,克服依賴思想。而合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)相互討論解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難,或者是共同研究解決某個(gè)課題,它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō),更能使其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;有利于增強(qiáng)集體凝聚力,形成和諧的課堂氣氛;有利于學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性,形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀。

但是,獨(dú)立學(xué)習(xí)與討論分享合作學(xué)習(xí)二者之間本身是沒(méi)有矛盾的,它們之間并非孤立,而是相互作用的。因?yàn)槿魏斡懻摵献鞫际墙⒃讵?dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí),不能獨(dú)立思考并嘗試去解決問(wèn)題,沒(méi)有體會(huì),在討論合作時(shí)又能講出什么來(lái)呢?必然使討論成為沒(méi)有目的、沒(méi)有結(jié)論的漫談。因此我們建議:先分析所研究問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的能力,把較容易的問(wèn)題,放心地讓學(xué)生自己去解決;較難的、研究角度較多的或研究工作較繁瑣的,可以先讓學(xué)生自學(xué),嘗試用適合自己的方式去解決,然后再進(jìn)行分組,把自己研究的程度和角度、研究中遇到的困難、研究的方式方法等,放在小組中進(jìn)行討論,最后以集體的名義呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果,從而使每一個(gè)學(xué)生都能把自己的學(xué)習(xí)所得,在合作交流中得到分享。

三、教學(xué)模式

現(xiàn)在的學(xué)生不再只喜歡只有老師一人表演的講授式,而是更喜歡那種師生共同討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生互相交流的多樣化教學(xué)模式。

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體地位,這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象;教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰者。

四、教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)學(xué)生在課堂上需要得到的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、解題技巧和數(shù)學(xué)實(shí)踐,最不喜歡的就是枯燥地做習(xí)題,更討厭題海戰(zhàn)術(shù)。

在當(dāng)下素質(zhì)教育的新階段,教師與學(xué)生的新型關(guān)系日益明朗,即學(xué)生的主體地位被提上新的平臺(tái),學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的核心目標(biāo),教師課堂的引導(dǎo)地位受到足夠重視。這種勢(shì)態(tài)已經(jīng)深入作用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

首先,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于知識(shí)的應(yīng)用與鞏固,并靈活應(yīng)用。因此,在課堂上,教師首先可以大概對(duì)前面所教的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié),再通過(guò)一組或幾組題加以考查,逐步引導(dǎo)學(xué)生鞏固和發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)。其次,課堂教學(xué)還必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。實(shí)踐是掌握知識(shí)的最為有效的方法。教師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的前奏。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下,通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,動(dòng)腦獨(dú)立思考,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng),自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

最后,課堂教學(xué)應(yīng)著眼于已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的銜接,促進(jìn)學(xué)生的思考向新知識(shí)推進(jìn)。數(shù)學(xué)知識(shí)寓新于舊。因此,以舊引新是最基本的教學(xué)策略。

五、數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)和能力

如今的學(xué)生喜歡的是知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、善于指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、有愛(ài)心、有感召力的優(yōu)秀教師,而不是一味地要求嚴(yán)格、嚴(yán)肅認(rèn)真、不拘言笑、封建家長(zhǎng)式的老師。

一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不僅自己應(yīng)有良好的品德素質(zhì),而且更應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生思維靈活多變,接觸新觀念新思潮較多的實(shí)際,能在課堂教學(xué)中通過(guò)巧妙而及時(shí)地表達(dá)自己的價(jià)值觀、人生觀去影響學(xué)生的思想,幫助他們辨別各種思想和價(jià)值觀的是非美丑,培養(yǎng)他們獨(dú)立的思辨和審美能力,從而確立正確的世界觀和價(jià)值觀。

其次,數(shù)學(xué)教師不再僅僅是數(shù)學(xué)方面的專家,更是一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開(kāi)闊眼界的學(xué)者。掌握一定的教育學(xué)科類知識(shí)可以幫助數(shù)學(xué)教師展開(kāi)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng),來(lái)了解學(xué)生、研究學(xué)生,掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理規(guī)律和特點(diǎn),并按照這些規(guī)律和特點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué),選擇教學(xué)方法,有效組織教學(xué)活動(dòng)。

再次,數(shù)學(xué)教師還應(yīng)具有冷靜的性格、寬廣的胸懷、高尚的品行,飽滿的情緒、昂揚(yáng)的精神、生動(dòng)而富有誘導(dǎo)性的語(yǔ)言,這樣,在教師的影響下,學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出積極向上的心理情緒,達(dá)到師生間的心心相印、情感和諧,才能更好地提高教學(xué)效益。

最后,數(shù)學(xué)教師不但應(yīng)具備敏銳的觀察能力、熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力、正確處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)的能力、合理的板書(shū)設(shè)計(jì)能力等,而且還應(yīng)具備反映新世紀(jì)要求的特殊能力:對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力、一定的教育科研能力和自我進(jìn)修能力。此外,還應(yīng)具有理解他人和與他人交往的能力、自我調(diào)控和應(yīng)變能力、組織管理能力等。

總之,新課程背景下,中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的需求有了明顯的提高,廣大教師應(yīng)該在優(yōu)化課堂教學(xué)上狠下工夫,并且在提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)方面努力進(jìn)取,才能適應(yīng)科學(xué)飛速發(fā)展的步伐。