郭麗清

在新課程實施中,什么是一堂真正的好課,怎樣才能上好一堂課,無疑是廣大教師們共同關注和努力解決的焦點問題。盡管這些問題有不同的答案,但筆者認為,只要在教學實踐中使自己的課堂成為生態(tài)課堂,在課堂教學中堅持以學生發(fā)展為主體,一切生態(tài)因子之間的有機組合與協(xié)調(diào)運動,進而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學習氛圍,就會在不知不覺中實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂追求。這是解決好上述問題的一個重要的前提。在新課程下,歷史教師要提高課堂效率,必須從以下方面實施生態(tài)課堂教學。

一、關注學生的發(fā)展

傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》一書中提出,教師的教育關注歷來是不同教育目標追求的行為表現(xiàn),它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式,通過教師的教育關注,我們可以看到每一位教師的心靈世界。

在新課程實施中,我們往往會發(fā)現(xiàn)盡管教師們的教學設計很新穎,但學生只是在配合教師完成教學任務。教師在潛意識里依然關注的是教案,關注的是作為唯一標準答案的“教參”,總希望學生沿著預設的思路回答問題和開展“自主”活動,最后圓滿地實現(xiàn)預定目標。殊不知這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同——為認同而學習,為標準答案而思考。這實際上限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。

教師們的這些表現(xiàn)說明我們的老師們?nèi)匀粵]有真正關注學生,“每一位學生的發(fā)展”、“學生是學習的主體”等新教育理念僅僅停留于口號。因此,在新課程理念下,教師應充分關注學生的需求,給學生以自由支配的時間和空間,使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài),讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程,成為充分展示學生獨特個性的過程。這樣才能讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性,激活學生思維,甚至更好地完善參考答案。

二、建立和諧平等的師生關系

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同進行知識建構的參與者,教師不再是“知識的化身”,而應是問的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。因此,教師必須打破“教師中心論”,構建民主、平等、合作的課堂教學“文化生態(tài)”,創(chuàng)設融洽、和諧的學習氛圍。

因此,教師在課堂教學中,必須采用自主、合作、探究式學習模式,創(chuàng)設情境,巧妙地提出問題,引發(fā)學生心理上的認知沖突,使學生處于一種“心求通而未得,口欲言而未能”的狀態(tài)。同時,教師要放權給學生,給他們想、做、說的機會,讓他們充分地進行思考、討論、質(zhì)疑、交流,充分地表達自己的思想,讓學生放開說,并且讓盡可能多的學生說。條件具備了,學生參與的積極性就會提高,個體就能得到發(fā)展。在這種教學模式中,教師與學生同成為學習共同體中的一員,師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。在這種平等的師生關系中,教師以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn),通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流,真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。

三、嘗試教學方式和方法的改革

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現(xiàn)出來,而教學理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學方式轉(zhuǎn)變中進行,二者是相輔相成的關系。理念不轉(zhuǎn)變,方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向,沒有了基礎;方式、方法不轉(zhuǎn)變,理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿,失去了落腳點。因此,新課改條件下高中歷史教學方式、方法必須改革。

因此,在新課程改革過程中必須改革高中歷史課教學方式和方法,而要改革歷史課的教學方式和方法,就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以,高中歷史教師在新課程的實施過程中要努力做到:第一,要結(jié)合歷史新教材的內(nèi)容,有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象或事例,尤其是要善于將當今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的歷史理論知識生動、形象地相結(jié)合起來。只有這樣,學生才會對歷史課感興趣,接受所學的歷史理論觀點,從而加深對歷史理論知識的理解。第二,在歷史課教學過程中,教師還要特別重視學生的主體地位和作用,要想方設法讓他們動起來。這就要求教師在歷史教學中針對不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)、興趣愛好的學生,進行多側(cè)面、多樣化的個別教育,以此調(diào)動每一位學生學習歷史的積極性、主動性。同時,通過群體教育個人,給學生以溫暖和信心,使集體成員間互相激勵,促進個人的進步。

四、倡導“自主、合作、探究”的學習方式

新課程把“教學方式的轉(zhuǎn)變”視為新課改成功與否的標志之一。而在“教學方式的轉(zhuǎn)變”中,特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導。但是,“自主、合作、探究”的課堂是怎樣的課堂呢?我們看到很多“新課改公開課”、“研討課”,一講“合作”就是“小組”,什么課都是小組討論,什么內(nèi)容都要小組討論,很少考慮這樣的話題是否有討論的價值。從組織形式上來說,小組合作學習是一種先進的學習范式,但我們在課堂上常?？吹叫〗M學習處于一種“無政府狀態(tài)”,成了“放羊”課。要知道秩序的重構不是先打破了再重構,而是在建設的過程中發(fā)展。

在合作學習的過程中,教師還要培養(yǎng)學生“三會”:一是學會傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點,對別人的發(fā)言作出評價;二是學會質(zhì)疑,聽不懂時,請求對方作進一步的解釋;三是學會組織、主持小組學習,能根據(jù)他人的觀點,做總結(jié)性發(fā)言。學生在交流中能不斷完善自己的認識,不斷產(chǎn)生新的想法,同時也在交流和碰撞中,一次又一次地學會理解他人,尊重他人,共享他人的思維方法和思維成果。這樣,合作學習就不再是課堂教學的點綴,而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。

五、注重過程、方法和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。筆者認為知識與能力,既是課堂教學的出發(fā)點,又是課堂教學的歸宿,是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西;過程與方法,既是課堂教學的目標之一,又是課堂教學的操作系統(tǒng),是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā);而情感、態(tài)度與價值觀,是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標,是課堂教學的動力系統(tǒng),是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的拓展。三個維度是融為一體的,共同構成一個血肉豐滿的生命體。

因此,歷史教師在教學過程中,要正確把握三個維度目標有機統(tǒng)一的關系,重視讓學生主動經(jīng)歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程,積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學習方法,使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能,激發(fā)積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度,學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

總之,生態(tài)課堂的形成依賴于教師關注學生的發(fā)展、建立和諧平等的師生關系、嘗試教學方式和方法的改革、倡導“自主、合作、探究”的學習方式和注重過程、方法和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。只有這樣才能真正促進學生歷史素養(yǎng)的提升與歷史能力的提高,才能真正提升師生的生命質(zhì)量。