徐紅慧

學起于思,思源于疑。問題是科學研究的出發(fā)點,沒有問題就沒有分析和解決問題的思路?！靶∫蓜t小進,大疑則大進,不疑則不進”,“于無疑處有疑,方為進矣”?？梢?“設置疑問”對提高課堂效率具有重要的作用。在新編人教版《思想政治》教學過程中,我注重創(chuàng)設問題情境,以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

第一,導入新課設疑,激發(fā)學生的求知欲。好的開始是成功的一半。新課導入作為課堂教學的起始環(huán)節(jié),是整體結構中不可缺少的一部分。精心準備導課設疑,能增強學生有意注意力,大大激發(fā)學生的求知欲和興趣,可以發(fā)散學生的思維,活躍課堂氣氛,使新課教學到事半功倍的效果。例如,“政府的職能”課始,我是這樣導入的:在屏幕上打出常州市市長王偉成的照片,設問:“王市長在哪里上班?”學生回答:“常州市人民政府?！薄巴瑢W們,你們知道市政府的職能有哪些嗎?請大家快速閱讀課文P37,找出政府的基本職能有哪些方面?！边@一導入既使學生帶著好奇心,迅速進入閱讀狀態(tài),激發(fā)求知欲,又引出本課內容。

第二,跟蹤文中的問題設疑,激發(fā)學生的聯(lián)想思維。學生學的知識已儲存起來,需要教師在授課過程中適當點撥,引起他們聯(lián)想和回憶,達到舉一反三、激活他們聯(lián)想思維的目的,鍛煉他們的歸納和綜合能力。例如:在講“政府的責任”一框時,課文中講道:1944年中央警衛(wèi)團戰(zhàn)士張思德因公殉職,在追悼會上,毛主席號召政府工作人員要以自身行動實踐為人民服務的宗旨,在此,我設了一疑:請同學們列舉新中國成立以來全國各地涌現(xiàn)出的“公仆”。學生踴躍發(fā)言,紛紛列舉了孔繁森、焦裕祿、任長霞、牛玉儒、經大忠等先進人物,使“對人民負責”這一中心課題,在學生的聯(lián)想中而深入人心,升華了學生“情感、態(tài)度、價值觀”這一維目標,收到了良好的效果。

第三,質疑問難,啟發(fā)學生思維。亞里士多德曾說過:“思維是從疑問開始的,常有疑問,才能常有思考,常有創(chuàng)造?！苯虒W中,提問是常規(guī)教學法之一,只有提問藝術運用恰當,才能啟迪學生思維,開拓學生思路,發(fā)展學生智力,活躍教學氣氛,提高教學質量。因此,在進行教學課堂設計時,要善于設置問題情境,有意創(chuàng)造懸念,啟發(fā)學生質疑。例如,在學習“財政收入與支出”時,教材中提到影響財政收入的主要因素,為了進一步分析國家收入與個人、企業(yè)之間的關系,我設置了這一疑問:“財政收入是越多越好還是越少越好?”一石激起千層浪,學生馬上進入了熱烈的討論和爭辯之中,經過討論得出:“國家應在不斷發(fā)展經濟的基礎上,制定合理的分配政策,既保證國家財政收入穩(wěn)步增長,又促進企業(yè)的持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的不斷提高?！辈扇≠|疑問難,不僅有利于調動學生探究問題的積極性,使學生成為課堂主體,而且有利于學生辯證思維能力的提高。

第四,巧用插圖設疑,培養(yǎng)學生的讀圖能力。插圖是教材編寫中的一個重要內容,往往一幅插圖就是一個知識點,漫畫專題也是中考題型之一,因此,培養(yǎng)學生的讀圖能力也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。思想政治課堂中幾乎每節(jié)課都離不開插圖,用插圖設疑是我常用的方法之一。例如,在講“多種分配方式并存”一框時,有這樣三幅插圖:圖一,“我靠勞動致富”;圖二,“我靠科技發(fā)家”;圖三,“我靠投資獲利”。在讓學生讀完圖后,我設疑:“以上三幅圖屬于何種分配方式?有哪些生產要素參與分配?”學生經過討論得出:屬于按生產要素分配,生產要素主要包括勞動、知識、技術、管理和資本。通過對這一設疑的討論,學生們弄懂了插圖的本意,達到了“設疑”的目的。當然,插圖中設疑只有恰到好處,才能提升學生的讀圖能力。

第五,收課設疑,余音繞梁。采用設疑收課能給學生以想象和回味,收到“課已盡而意無窮”的效果。如,在講“新時代的勞動者”這一框時,評價了幾種就業(yè)觀后,我這樣收課的:“同學們,國家現(xiàn)在鼓勵青年人自主創(chuàng)業(yè),你想創(chuàng)業(yè)嗎?知道如何創(chuàng)業(yè)嗎?請聽下回講解!”學生笑聲一片,同時,也為下節(jié)開展綜合探究課;“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”打下了基礎,使學生的思維得到了延伸。

記得陶行知先生說過:“先生的責任在教學,即教學生如何學?！苯處熢O疑也是為了學生“學”得更好、更巧,從而提高學習效率。同時,設疑也是“教會學習,教會方法”,“授之以漁”。只要我們帶著疑問走進課堂,就會有意想不到的收獲。