王 靜

摘要: 在我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)條件和外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下,閱讀仍然被視作是掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的主要手段。測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)模式的有效性和教學(xué)效果的重要手段。進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀測(cè)試方法的研究,對(duì)改進(jìn)閱讀教學(xué)、提高閱讀教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸入的能力,使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階具有積極重要的意義。本文立足于現(xiàn)今較多使用的幾種閱讀測(cè)試方法的特點(diǎn),就使用這些方法設(shè)計(jì)閱讀測(cè)試所應(yīng)注意的一些問(wèn)題,提一些自己的看法。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)閱讀測(cè)試題設(shè)計(jì)

語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高有賴于語(yǔ)言的輸入,因?yàn)椤罢Z(yǔ)言的輸入總是要大于語(yǔ)言的習(xí)得,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言的輸出”。大量的優(yōu)化語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ),而閱讀和聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的兩個(gè)主要途徑。在我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)條件和外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下,閱讀仍然被視作是掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的主要手段。根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查,對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的重要性,領(lǐng)導(dǎo)的排序是:聽(tīng)(71.4%)、讀(64.3%)、說(shuō)(61%);教師的排序是:讀(80.6%)、聽(tīng)(49.4%)、說(shuō)(32.1%)。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出,閱讀依然被認(rèn)為是語(yǔ)言輸入的主要手段。這是因?yàn)樵谀壳暗慕虒W(xué)條件和語(yǔ)言環(huán)境下,閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息、提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ),閱讀能力仍是大部分學(xué)生今后工作所需要的主要技能。測(cè)試和教學(xué)兩者的關(guān)系極為密切,它不僅是評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言能力的一種主要措施,還是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種很有價(jià)值的手段,更是教師檢驗(yàn)自己執(zhí)行大綱情況及目前使用的教材和教學(xué)模式的效果的重要途徑。因此,加強(qiáng)閱讀測(cè)試的研究對(duì)改進(jìn)閱讀教學(xué)、提高教學(xué)效果、提高學(xué)生語(yǔ)言輸入的能力具有積極重要的意義。本文立足于現(xiàn)今較為普遍使用的幾種閱讀測(cè)試方法的特點(diǎn),就使用這些方法設(shè)計(jì)閱讀測(cè)試時(shí)應(yīng)該注意到的問(wèn)題,談一點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解。

一、正誤判斷法

閱讀測(cè)試的正誤測(cè)試法的特點(diǎn),一是設(shè)計(jì)容易、迅速,二是可以使受測(cè)者將注意力放在閱讀材料的突出語(yǔ)言難點(diǎn)上,三是能快速地檢查了解受測(cè)者對(duì)閱讀材料信息要點(diǎn)掌握的情況,使教師能把更多的時(shí)間投入到教學(xué)的其它環(huán)節(jié)上。由于有這些優(yōu)點(diǎn),正誤測(cè)試法較適合用在有限的課堂時(shí)間里作為閱讀教學(xué)課堂進(jìn)步測(cè)試,尤其適用于測(cè)試對(duì)閱讀材料中某些片斷的理解。但由于正誤判斷形式測(cè)試只有兩種選擇,受測(cè)者就有了50%的機(jī)會(huì)給各題提供正確答案,因此,可能會(huì)使受測(cè)者在時(shí)間有限的情況下,不是去做更多的思考,而是僅憑猜測(cè)去選擇正確答案。正誤測(cè)試題的這種選擇正確答案的偶然性是其最大的缺點(diǎn),也因此會(huì)降低正誤判斷測(cè)試法的可靠性,這是測(cè)試設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)閱讀正誤判斷題時(shí)必須考慮的問(wèn)題。要使正誤測(cè)試能客觀準(zhǔn)確地反映受測(cè)者的閱讀能力,設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)測(cè)試題時(shí)必須提供足夠數(shù)量的試題。按新大綱70wpm的閱讀速度要求,如果要評(píng)估受測(cè)者在10分鐘的閱讀時(shí)間里對(duì)一篇約500個(gè)詞的文章的理解情況,所設(shè)計(jì)的測(cè)試題的數(shù)量最好達(dá)到八至十個(gè)。這樣,就能將受測(cè)者拉開(kāi)檔次,提高測(cè)試的可靠性。此外,還應(yīng)注意做到所設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能的簡(jiǎn)潔、清楚,容易讓受測(cè)者完全理解。

二、多項(xiàng)選題法

閱讀測(cè)試多項(xiàng)選題測(cè)試法是目前使用最廣泛的閱讀測(cè)試方法,多用于評(píng)估中、高級(jí)階段的閱讀能力。在中、高級(jí)閱讀教學(xué)階段,不僅要求受測(cè)者理解閱讀材料的突出信息點(diǎn)和一些重要片斷的字面意思,而且要求受測(cè)者能夠透過(guò)繁多的表層事實(shí)去理解文章的深刻復(fù)雜的思想和文章的主題。這類閱讀材料往往涉及一系列事件,事實(shí)集中,觀點(diǎn)不同,態(tài)度各異。評(píng)估受測(cè)者對(duì)這類材料的閱讀能力,多選題測(cè)試方法更加有效。要讓測(cè)試客觀、準(zhǔn)確地評(píng)估受測(cè)者理解、推理、歸納、總結(jié)的能力,測(cè)試設(shè)計(jì)者應(yīng)重視測(cè)試材料的采樣和測(cè)試題的內(nèi)容設(shè)計(jì)。采樣時(shí)一要考慮材料的內(nèi)容和體裁,二要注意材料的長(zhǎng)度。理想的測(cè)試材料在內(nèi)容和體裁上或者應(yīng)當(dāng)類似于受測(cè)者曾在教科書(shū)和學(xué)校作業(yè)中遇到過(guò)的那種材料,或者應(yīng)該涉及受測(cè)者在以后的現(xiàn)實(shí)生活中所要從事的那種閱讀任務(wù)。如果測(cè)試設(shè)計(jì)者忽略了選材的適用性,就可能降低測(cè)試的可靠性。因?yàn)閷?duì)部分受測(cè)者來(lái)說(shuō),在閱讀測(cè)試中沒(méi)有取得理想的成績(jī),并不是由于語(yǔ)言能力的原因妨礙了對(duì)文章的正確理解,而是材料所涉及的內(nèi)容大大地超過(guò)了他們所擁有的專業(yè)知識(shí)和常識(shí)。反之,一個(gè)閱讀能力一般的受測(cè)者,也可能因?yàn)椴牧系膬?nèi)容適合其專業(yè)知識(shí)和常識(shí)的水平而獲得高分。一篇閱讀測(cè)試材料的合適長(zhǎng)度約為400—600個(gè)詞。過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都不能拉開(kāi)受測(cè)者的檔次。要說(shuō)明的是,這里舉的數(shù)字不是絕對(duì)的,因?yàn)檫x文的長(zhǎng)度也應(yīng)當(dāng)與其難度相關(guān)。例如,一篇特別難或特別復(fù)雜的選文就可以比一篇簡(jiǎn)單的選文短些。通過(guò)對(duì)一些閱讀測(cè)試結(jié)果的分析我們發(fā)現(xiàn),受測(cè)者有時(shí)無(wú)需完全理解測(cè)試材料中的信息就能選對(duì)答案;有時(shí)雖然完全理解了材料中的信息卻作出了錯(cuò)誤的選擇。這些現(xiàn)象提醒試題設(shè)計(jì)者,多選題的每個(gè)正確答案都必須建立在受測(cè)者正確理解測(cè)試材料的基礎(chǔ)上,而不是依靠他的一般知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)甚至智力,而且所有的供選答案都必須在語(yǔ)法上是正確的。

三、填空法

閱讀測(cè)試填空測(cè)試法也是較為多見(jiàn)的一種閱讀測(cè)試手段。目前大多數(shù)的填空閱讀測(cè)試都以多選題形式給受測(cè)者提供選擇項(xiàng)。但為數(shù)不少的教科書(shū)在設(shè)計(jì)這類測(cè)試練習(xí)時(shí),只是刪除一些詞,并不提供選擇項(xiàng)。填空測(cè)試法要求受測(cè)者利用上下文中所有能夠找得到的提示,進(jìn)行最可行的替代,以解開(kāi)“被中斷的”或“殘缺不全的”文章“密碼”。受測(cè)者要在全面理解材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上才有可能解開(kāi)“密碼”,因此,它能較客觀全面地評(píng)估出受測(cè)者的閱讀能力。同多選題法閱讀測(cè)試一樣,設(shè)計(jì)填空法測(cè)試題時(shí)也要注意選材的合適性。要避免選文有太多的事實(shí)或講的是一個(gè)特殊的主題,否則可能只對(duì)具有某種特殊專業(yè)知識(shí)的受測(cè)者有利,讓有些受測(cè)者不必對(duì)材料有深入的理解就能根據(jù)文章的背景知識(shí)進(jìn)行填空或作出正確的選擇。還應(yīng)注意的是,試題設(shè)計(jì)者對(duì)材料中的詞語(yǔ)作刪略時(shí),不要以固定詞語(yǔ)或習(xí)語(yǔ)作測(cè)試項(xiàng),也應(yīng)避免出現(xiàn)對(duì)選擇項(xiàng)受測(cè)者只需根據(jù)語(yǔ)法法則就能作出正確判斷的情況。否則,填空閱讀測(cè)試在一定程度上會(huì)變成一種對(duì)受測(cè)者詞匯能力和語(yǔ)法知識(shí)的測(cè)試,因而降低了填空法評(píng)估閱讀能力的可靠性。

四、翻譯法

閱讀測(cè)試近年來(lái)為了避免受測(cè)者亂猜答案,使閱讀測(cè)試能更可靠有效地反映受測(cè)者的閱讀能力,提高測(cè)試信度,出現(xiàn)了翻譯法。其形式是提供一篇400字左右的文章,要求受測(cè)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完全文并將文中劃線句子譯成中文。按新大綱讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的排序,是將譯歸入外語(yǔ)應(yīng)用能力的范疇。但目的語(yǔ)是英文還是中文,或者是二者兼顧,未見(jiàn)大綱作明確說(shuō)明。在近幾年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的試卷中,短文閱讀翻譯數(shù)次取代了閱讀填空。從這一現(xiàn)象來(lái)看,顯然譯和測(cè)試閱讀能力有很大關(guān)系,也就是說(shuō)通過(guò)翻譯來(lái)測(cè)試受測(cè)者語(yǔ)言的輸入能力。對(duì)大綱所要求的‘譯的屬性,限于篇幅,這里不作討論。本文只想談?wù)劺梅g法測(cè)試閱讀能力要注意的一些問(wèn)題。不可否認(rèn),翻譯法對(duì)了解受測(cè)者的閱讀能力有一定的效果,但這種了解在很大程度上只是表面的,并且在許多情況下只對(duì)部分學(xué)生有效。特別是翻譯法閱讀測(cè)試只要求受測(cè)者對(duì)選文中的部分句子翻譯,部分受測(cè)者可能因?yàn)樽约壕哂械闹R(shí)和生活體驗(yàn)而“幸運(yùn)”地正確理解它們意思。再者,受測(cè)者可能會(huì)正確理解文中某個(gè)句子或片斷的意思,但對(duì)它的含義或在表達(dá)文章的主題上所起的作用也許并不理解。更有甚者,有些受測(cè)者可能無(wú)需通篇閱讀選文也能夠準(zhǔn)確地譯出劃線部分的意思。此外,有些受測(cè)者因母語(yǔ)文字表達(dá)能力較差,雖然正確理解了測(cè)試項(xiàng),但卻不能完全準(zhǔn)確地表達(dá)出對(duì)它的理解。因此,可以這么認(rèn)為,翻譯法閱讀測(cè)試較適合中低級(jí)階段的閱讀測(cè)試,對(duì)高級(jí)階段的閱讀能力測(cè)試它有較大的局限性,不能客觀地反映出受測(cè)者的閱讀能力。

閱讀測(cè)試設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性。如何才能客觀地、全面有效地達(dá)到測(cè)試目的,是一個(gè)值得閱讀測(cè)試設(shè)計(jì)者深入研究的課題。每種測(cè)試方法都有它自己的優(yōu)點(diǎn),也有其局限性。在實(shí)踐中我們應(yīng)該不拘一格,對(duì)各種方法取長(zhǎng)補(bǔ)短,靈活應(yīng)用,結(jié)合使用,這樣才能客觀可靠地了解受測(cè)者的閱讀能力,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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(作者系南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士)