郭欣玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作提出“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的要求,在教學(xué)建議部分又建議“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”,因此,語文教師在作文教學(xué)中必須重視對學(xué)生的情感教育和引導(dǎo)。葉圣陶先生說:“心有所思、情有所感,而后有所撰作?！比绾翁岣邔W(xué)生寫作的興趣,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,讓學(xué)生寫出自己的真情實感和獨特體會,很值得我們?nèi)パ芯?。為?我做了以下的嘗試。

一、細(xì)心觀察生活,豐富個性體驗

生活是寫作的源泉,可以說沒有生活的體驗,就不會有文學(xué)作品的產(chǎn)生。而觀察又是寫作的基本功,高爾基說:“為了能近乎真實地描寫一個工人、和尚、小商人的肖像,就必須去觀察一百個其他的工人、和尚、小商人?！睂W(xué)生只有在認(rèn)真地觀察、深刻地認(rèn)識了客觀事物后,才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴,從而寫出一篇好文章。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。平時,學(xué)生對周圍大量的人、物、事往往視而不見,主要原因是學(xué)生的注意力容易分散,不懂得如何去觀察、認(rèn)識事物。因此,教師要教育學(xué)生做生活的有心人,引導(dǎo)他們從不同角度觀察和認(rèn)識事物。應(yīng)在觀察中豐富和發(fā)展學(xué)生的高級情感,包括道德感、美感等,使學(xué)生的生活情趣更加高尚,生活的感受也會更加深刻,更加敏感。讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁,從而通向“為文始佳”的目的地。

二、渲染氣氛,撥動心弦

法國啟蒙思想家的得羅說:“沒有情感這個因素,任何筆調(diào)都不能打動人心?！比绻覀冇幸庾R地創(chuàng)設(shè)一種情境,渲染一種與教材情感基調(diào)相一致的氛圍,悄悄地?fù)軇訉W(xué)生心靈的情弦,學(xué)生就能很快進入課文“角色”,自主參與到學(xué)習(xí)活動中來。

我在教學(xué)冰心的《紙船》時就設(shè)置了這樣一個氛圍:我先讓學(xué)生看了一段《燭光里的媽媽》flash影片,正好時間是開學(xué)不久,孩子們剛剛進入住宿生活,圖片加上音樂的效果足以震撼他們幼小的心靈,很快,空氣中彌漫了濃濃的思念。因此教學(xué)進行得特別順利,并且在寫作練習(xí)中,學(xué)生們寫出了內(nèi)心真實的情感,一篇篇優(yōu)秀的詩歌著實讓我驚異。

我在教《蘆花蕩》一課設(shè)置了這樣一個氛圍:課前兩分鐘我播放了電影《小兵張嘎》的片斷,影片中抗日英雄張嘎的音容笑貌,很快調(diào)動了同學(xué)們的興趣,并將同學(xué)們的記憶拉回了抗日戰(zhàn)爭的現(xiàn)場,這時候我激情飽滿地說,同學(xué)們,小兵張嘎是我們每個中國人心中神奇的抗日戰(zhàn)爭小英雄,其實在嘎子的故鄉(xiāng)——蘆花蕩,這樣的英雄很多,今天,老師帶領(lǐng)大家一起去認(rèn)識一位神奇的抗日戰(zhàn)爭老英雄——這樣就激起學(xué)生帶著情感去領(lǐng)略英雄的風(fēng)采了。

“作文難”是學(xué)生寫作心理的一大障礙。指導(dǎo)學(xué)生作文,不能采取硬性命題的做法。學(xué)生情感豐富,善于想象,易受感染,因此必須調(diào)整學(xué)生的作文心境。前蘇聯(lián)教育家聶恰耶娃就主張,把作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂等學(xué)科聯(lián)系起來,在帶動學(xué)生情感的前提下,讓他們攝取自然界和社會生活的內(nèi)容。因此,在指導(dǎo)習(xí)作時,我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點,用語言或借助電教手段,通過朗讀、評論樂曲、看畫面等把學(xué)生帶到特定的意境中去感受、去聯(lián)想,從而使學(xué)生入境生情,浮想聯(lián)翩,繼而有感而發(fā)。

如果把學(xué)生的情感比作一張琴,那么,只要我們輕輕撥動哪怕只有一根的琴弦,它也會余音裊裊。

三、感受形象,動之以情

只要學(xué)生第一根琴弦被撥響之后,指尖撫琴如行云流水,情感則如風(fēng)吹海面,波瀾起伏,無法平靜。如果只是倚琴靜坐,余音過后又將是一片靜寂。音樂的悅耳需要演奏,情感的激活需要感受。沒有感受就沒有情感。作者的情感是寄寓于所描繪的形象中的。只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識形象,感悟形象,“觸摸”形象,學(xué)生的情感才能與作者相通。

那么,如何能讓學(xué)生“看見”形象,“觸摸”到形象呢?這就需要我們多花心思,或用畫面再現(xiàn)情景,或用語言描述,或用實物演示,或用音樂渲染,或用表演體會,或帶入生活領(lǐng)會,把學(xué)生帶入情境,使學(xué)生仿佛看到了,聽到了,整個心靈感受到了。

比如我在導(dǎo)入課文《蘆花蕩》以后,先讓學(xué)生說說課文中的老英雄“奇”在什么地方?然后根據(jù)學(xué)生的回答,再讓學(xué)生大膽展開豐富的想象和聯(lián)想,試著到現(xiàn)場去看看老英雄是怎樣神奇地與鬼子周旋的,這樣,每一個孩子就都變成了老英雄的化身,老英雄的愛恨、機智,敵人的狡猾、兇惡的本性,富有性格特點的人物形象很快在學(xué)生眼前清晰起來。這對于理解老英雄的形象是很有利的。

四、啟發(fā)思考,提煉情感

學(xué)生的情感過程是一個心理流程。當(dāng)學(xué)生在初讀中有了感性的認(rèn)識,已經(jīng)動情時,我們應(yīng)該將他們的情感推向高潮。我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語句,啟迪其思維,使學(xué)生進一步感悟,在感悟中受到感染、熏陶,并與作者產(chǎn)生共鳴。讓他們自動地拿起筆抒寫內(nèi)心的激蕩,讓他們知道寫作是自己情感的自然流淌,讓他們知道寫作不是人云亦云,更不是枯燥無味,而是離不開的一種東西,換句話說,讓他們此刻愛上寫作。

五、評改時,升華情感

批改講評學(xué)生的習(xí)作,以激勵、表揚為主,不損傷學(xué)生的自尊心和自信心,對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣大有益處,可使學(xué)生樹立信心,領(lǐng)會教師殷切的期望。例如有次寫《我們的生活充滿陽光》,要求寫三件事表現(xiàn)一種情。但是某學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只寫了一件事,而且干巴巴的。對此要批評,但如何通過批評而取得激勵的效果?于是我在他的作文本上寫道:“記清楚一件事就不錯了,希望你繼續(xù)努力。”他看了很高興。第二次寫《忘不了的一個人》,他選用了三個事例,但是沒有人物肖像描寫,語言雖生硬,但通順。對他本人來說,能做到這樣已經(jīng)不容易了。我便批道:“看過你的作文,我很高興,因為你進步了。文章人物形象較突出,語言比以前通順了?？上也恢乐魅斯鞘裁茨?如果把主人公的肖像描寫出來就好了?！痹谝院箢愃频淖魑闹?他就比較注意人物肖像的描寫。其次還要注意增強學(xué)生的參與意識,不但要讓他們投身生活,大膽表現(xiàn),還必須讓他們積極參與評改自己的習(xí)作。學(xué)生參與評改作文,強調(diào)了學(xué)生的獨立自主性,突出了學(xué)生作文的自我活動,我口抒我情,我手寫我心。學(xué)生參與評改作文,可增強學(xué)生作文的自信心,堅定作文的信念,感到克服困難,逾越障礙,這就是成功,這就是歡樂。

實踐證明,語文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計師,要有豐富的情感,能運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境,引學(xué)生入情;善于借助臉部表情、手勢等無聲的語言感染學(xué)生,運用語調(diào)、節(jié)奏等以情傳情。語文教師要牢牢抓住學(xué)生的情感,讓學(xué)生愛上寫作,從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。