羅太鳳

兒童詩是詩歌的一種形式,它以兒童為對象,符合兒童的心理和審美特點。特級教師王菘舟曾經(jīng)說過,兒童是詩,詩是兒童。兒童寫下的是詩一樣的美好生活,寫下的詩是比詩更美好的童年。下面我就如何開展兒童詩教學談幾點看法。

一、強調(diào)發(fā)揮想象

兒童是最富于想象和聯(lián)想的,他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里,花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……而兒童詩的特點就是富于想象,所以我在教學兒童詩時讓學生進行充分的想象,感悟詩歌。如《鄉(xiāng)下孩子》中說道:“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊”,讓學生想象:你此刻正躺在媽媽懷里,媽媽會怎么做,你又會對媽媽說些什么?假如你趴在爸爸背上又會做些什么?“捉一只蝴蝶能編織美麗的故事,含一片草葉能吹出動聽的歌曲?！弊寣W生想象怎樣捉蝴蝶?會編個怎樣的故事?教學《送給盲婆婆的蟈蟈》,讓學生想象小朋友捉了一只蟈蟈送給盲婆婆時會說些什么?“我”平時怎樣給盲婆婆唱歌,為她消除寂寞帶來歡樂的?蟈蟈歡快地叫著,盲婆婆聽著聽著,仿佛看到了什么?想象小溪流淌的清波,童年難忘的歡樂。教學《一株紫丁香》,讓學生想象“綠葉兒在風里沙沙地響”是怎樣的動聽,假如那時小朋友聚會在一起會唱些什么?“滿樹盛開小花”是怎樣的美麗,假如那時小朋友圍在老師身邊微笑著說話,會說些什么?讓兒童在奇妙多姿的世界里,展開想象的翅膀,感悟詩的題旨。

二、注重引導誦讀

兒童詩的語言樸素明快,韻律優(yōu)美,學生讀起來瑯瑯上口,有滋有味。運用不同的朗讀方式,讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段,能使學生與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴,與詩人同喜同悲。以《請你不要告訴她》教學為例,這首詩的第二句描寫了小紅花的美麗,其中的“紅、亮、露珠”更顯現(xiàn)了小紅花的特點,當孩子們看到這么美麗的花兒時,多么驚喜,朗讀時就應該用高興的語氣重讀這幾個字。除了驚喜外,孩子們還有一個迫切的愿望,就是摘下小紅花,第三句中的“快去”體現(xiàn)了這一心理,因此朗讀時速度要快些,充分體現(xiàn)孩子們的這種心情。詩的第四句是這首詩的中心所在,孩子們從田野里摘花是為了送給老師,表現(xiàn)了對老師的熱愛、關心,但又怕讓老師知道,這種復雜的心情體現(xiàn)在“輕輕地、悄悄地”這些詞語中,在朗讀時,聲音要輕緩,充滿愛意,慢慢體會孩子們比金子還珍貴的純真情感。在一遍又一遍的誦讀過程中,我運用多種形式讓孩子們練習朗讀、背誦,加深了孩子們的心靈體會,使童心與詩情迸出火花,達到交流,形成共鳴,從而體會全詩的情感美。

三、仔細揣摩意境

意象是指詩歌中熔鑄了作者的主觀感情的客觀物象,詩人對意象的選取和描繪,正是作者主觀感情的流露。因此,鑒賞兒童詩抓住意象,反復揣摩是體會詩的關鍵所在。如林良的《蘑菇》:“蘑菇是/寂寞的小亭子/只有雨天/青蛙才來躲雨/晴天青蛙走了/亭子里冷冷清清。”寂寞的蘑菇喜歡雨天的到來,只有雨天才會有朋友來臨,亭子里會出現(xiàn)短暫的朋友來時的熱鬧,描寫的是個孤獨的孩子,非?？释笥训牡絹怼Ｂ?lián)想到現(xiàn)在的社會,也可以說是表達了現(xiàn)代人的一種精神狀態(tài)。從另一個角度來看,是童心對于孤獨的小亭子寄予的一種關愛之情。這種看似簡單的意象的刻畫,經(jīng)過我們反復的解讀,出人意料地產(chǎn)生了一種情感的感染力。如何把意象進行一種合理的解讀,對詩中的一種意味就能了解了。有的詩中描繪得十分簡單,但是蘊含的意味令人反復揣摩,需要從多種角度去解讀,非常細心地品味。再如林良的《煙斗》:“煙草的氣味/越來越大/越來越大/爺爺?shù)鹬鵁煻?笑瞇瞇的/走進來了?！边@首詩作者并不直接去寫煙斗,而是類似于電影推鏡頭似地去寫,使孩子感受到爺爺逐漸出現(xiàn)在眼前。未見其人,先聞其味。有煙味就有爺爺,有煙味就有爺爺?shù)某霈F(xiàn),充分表達孩子對爺爺?shù)氖煜?以及和爺爺深刻的情感。煙斗就是爺爺形象的代表,一個慈愛的爺爺?shù)拇?。從詩的描寫中感受到濃濃的祖孫情。這是種很高明的寫作手法。這首詩是非常值得細細品味的。

四、反復體會情味

在兒童詩創(chuàng)作教學中,通過讓學生學習、欣賞名家精典作品,充分體驗、感受其中的美妙,其中的情趣。當孩子們的心湖蕩起一個又一個漣漪,也就達到了一次又一次激起創(chuàng)造的欲望。如滕毓旭的兒歌《夢》:“花兒的夢,是紅的/小樹的夢,是綠的/露珠的夢,是圓的/娃娃的夢,是甜的?！弊寣W生反復地朗讀《夢》,充分地討論夢,細細地品味:花兒紅色的夢,小樹綠色的夢,露珠滾圓的夢,娃娃蜜甜的夢。又如廖弟華的《下蛋》:“一個娃娃樹下玩/脫下衣衫掛樹干/一只懶鳥飛過來/飛進衣兜當作窩/娃娃回家脫衣服/兜里滾出一個蛋。”多么有趣的兒童生活畫面,一個貪玩調(diào)皮的小男孩和一只誤把小孩的衣兜當作鳥窩的懶鳥組合得多么富有人情味,多么親切,多么自然,多么和諧、融洽。學生通過朗讀、默讀,當發(fā)現(xiàn)、體會到其中的美妙情趣時,他們都會心地笑出聲來。又如臺灣著名兒童詩人林煥彰的《小貓》:“午睡時/風走過窗口/搖了幾下風鈴/——叮當?shù)?就走了/我養(yǎng)了一只小貓/跳上床來/很驚奇地瞧著/窗外/那時/一片白云飄過/以為是一條魚/它很快地/沖出去?！憋L鈴一響引起小貓的注意,看見窗外飄過一片白云,當作飛過一條魚,連忙沖了過去。小貓的舉動是可笑的,但正是這種傻得可愛的傻勁兒,喚起了詩人創(chuàng)作的欲望,也喚起美感享受的有趣的細節(jié)。學生欣賞了以后,無不產(chǎn)生一種美的享受,創(chuàng)作的欲望。

總之,教無定法,只要老師能做一個有心人,對學生引導點撥得法,兒童詩教學一定能呈現(xiàn)百花齊放的嶄新局面。