趙文靜

摘要: 想象是創(chuàng)造思維不可缺少的重要因素,是創(chuàng)新的基礎,是思維創(chuàng)造性的激活劑。沒有想象力就不可能展開思維的翅膀,就不可能有發(fā)明創(chuàng)造。想象力的培養(yǎng)是非常重要的。本文認為,在語文教學中,一方面以閱讀為依托,通過情景的再現(xiàn)化、詞語內(nèi)涵的擴大化、動作的形象化、多媒體聲像的情景化來培養(yǎng)想象力,另一方面以作文為載體,通過再造想象和創(chuàng)造想象的訓練來培養(yǎng)學生的想象力。

關鍵詞: 語文教學想象能力培養(yǎng)訓練

在語文教學的過程中,我發(fā)現(xiàn)學生隨著年齡的增長,想象力逐漸消失或減弱。但是,無論是學習語文,還是學習其它學科以及今后從事科研活動,豐富的想象力是必不可少的。美國著名心理學家辛格說過:“可以預料,經(jīng)常處于幻想狀態(tài)的人至少在觀念中具有強烈的探索傾向,也可以在編造逸話奇聞的故事方面具有創(chuàng)造力。”①中央電視臺“新聞30分”中曾報道:英國已決定在大學專設幻想學士學位,重點培養(yǎng)和造就在想象力方面的專門人才。②

奧斯本創(chuàng)造學之父曾說過:“想象力是人類能力的試金石,人類正是依靠想象力征服世界?！雹郜F(xiàn)代教學論認為教學過程是一種特殊的認識過程,是促進人成長的過程,主要是發(fā)展能力和培養(yǎng)智力。而培養(yǎng)學生的能力最重要的一點便是如何訓練、培養(yǎng)學生思維能力。從思維培養(yǎng)角度看教學過程就是抽象思維和形象思維有機結合的過程。作為形象思維的核心,想象是創(chuàng)造思維不可缺少的重要因素,是創(chuàng)新的基礎,是思維創(chuàng)造性的激活劑。可以這樣說,沒有想象力就不可能展開思維的翅膀,探索未知。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識的源泉。”由于人的想象往往是不受限制,變化多端的,所以人們可以借助想象,擺脫現(xiàn)實條件的束縛,從而在全新的條件下探索事物。

一、對語文學科培養(yǎng)學生想象能力的認識

想象是人們在頭腦中,把曾有的表象加工改造成為新的表象的思維方法。想象主要分為再造想象與創(chuàng)造想象。再造想象是人們閱讀文藝作品或欣賞藝術作品時,根據(jù)語言的描述或圖形、圖像在頭腦中產(chǎn)生它們的表象。創(chuàng)造想象則是不經(jīng)現(xiàn)成的語言描述或圖像而獨立地創(chuàng)造出新表象的思維過程。

語文學科的語言文字符號——字、詞、句、段、篇只有轉化為學生頭腦中活生生的形象,才能使語文教學有生命力,才能促進學生形象思維的發(fā)展。當學生頭腦中的形象初步形成之后,由此及彼,由一點向多方面展開,這就是想象或聯(lián)想?？梢哉f沒有想象,學生的形象思維就難以活起來。學生能夠按照語言文字的示意,并抓住形象的特征開展合理的想象,這就是再造想象。

語文學科創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng),就是要教學生在審美觀念的基礎上,能夠對所攝取的表象材料進行合理的加工,塑造出具有一定典型意義的文學形象,并能通過虛構展現(xiàn)故事情節(jié)。

強調學生想象能力的培養(yǎng)有著較多的現(xiàn)實意義和可操作性。當我們對學生進行語言訓練和人文熏陶時,決不能忽視想象力的培養(yǎng)。其意義在于:

1.從語文學科的特點來講,語言文字與思維都是語文的本質反映,其中語言文字又是思維的外殼,是思維交際的工具。語文形象思維培養(yǎng)中的形象性、再造性和情感性,很大程度上要以豐富的想象為依托。只有為學生提供無窮的想象空間,才能有效地提高語文教學效果。

2從閱讀與寫作方面來講,詩歌中的山水形象,散文中的情感形象,小說中的人物形象都可以依據(jù)學習者的智力水平、閱歷、想象力的不同而產(chǎn)生不完全一樣的形象。而寫作則更能啟動學生的創(chuàng)造想象,使學生根據(jù)自己的寫作目的,創(chuàng)造出自己的藝術形象?？梢娦蜗笈c想象對閱讀與寫作都是極為重要的。

二、以閱讀和作文教學為載體培養(yǎng)訓練想象力

(一)以閱讀教學為依托,創(chuàng)設情境氛圍,激發(fā)想象力。

在具體的教學中不妨先不究其形式與內(nèi)涵,以詩畫描述的色彩為情景,以語言、動作表演相結合的情境創(chuàng)設氛圍,努力激發(fā)學生的學習興趣,這樣不僅能培養(yǎng)學生的審美情趣,更能激發(fā)起學生豐富的想象力與創(chuàng)造力。

1.情景的再現(xiàn)化

在古代詩歌中往往追求一種詩畫美,所以有“詩中有畫”④之說。如果讓學生以畫面的形式展示詩句的內(nèi)容,則既能加深對作品的理解,又能發(fā)揮學生的想象力。如《白雪歌送武判官歸京》最后一句“山回路轉不見君,雪上空留馬行處”可以讓學生上黑板以畫面的形式展示詩句所表現(xiàn)的意境:一條山路婉轉曲折地穿梭于多重山峰之中,在綿延的山路上有一行馬蹄印。

2.詞語內(nèi)涵的擴大化

閱讀過程中,有的內(nèi)容由于原文篇幅限制,或作者不便明說,學生難以理解或掌握,思路深入不下去時,教師可以調動學生頭腦中的“知識庫存”發(fā)揮想象,對原文的文字進行再現(xiàn)、補充、拓展、延伸,加深對課文的理解與感悟。例如,《荔枝蜜》這篇散文,學生往往只讀到文字表面,體會不到文字背后的深意。于漪老師抓住“我不禁一顫”中的“顫”字的理解,點撥學生思考:“顫”是什么意思?為什么“顫”?“顫”了以后,筆端流露的是怎樣的感情?以此為“中介”激發(fā)起想象思維的漣漪。

3.動作的形象化

學生往往有較強的個人表現(xiàn)欲,他們渴望被發(fā)現(xiàn),希望老師、同學承認。因此教師應該鼓勵學生個性化發(fā)展,并給予正確引導,在閱讀教學中利用小品、課外劇等形式盡可能給學生提供展示個性創(chuàng)造魅力的舞臺?！蹲兩垺氛n文內(nèi)容戲劇性強,通過舞臺劇“效顰”的形式去展現(xiàn),更加富有創(chuàng)造意義。學生通過自身特有的個性情感體驗,發(fā)揮合理的想象,在演出時以獨特的聲音、眼神及手勢動作來體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,從而更加形象地展現(xiàn)了文中人物趨炎附勢、媚上欺下的特點,進而也加深了對當時俄國統(tǒng)治階級如何欺壓百姓的了解。

4.多媒體聲像的情景化

對于語文課文中有如《皇帝的新裝》、《城市里的視覺污染》等童話、科普短文,運用錄像、多媒體等電教手段,進行生動形象的直觀教學,既符合學生的年齡特點,又使學生的學習過程變得輕松愉快。它所展示的情景,能幫助學生理解課文,體驗文中的人物或作者的內(nèi)心世界,并加深了對文章中心的領會。

簡而言之,語文閱讀可讓學生運用各種方法和手段,展開想象的翅膀,在互動和感悟中,加深理解閱讀類課文,為學生的創(chuàng)造思維打下基礎。這與當前教育要“以學生發(fā)展為本”、轉變學習方式、培養(yǎng)綜合學習能力的改革方向是一致的。

(二)以作文教學為載體,訓練創(chuàng)造思維,展開合理想象。

不少學生習作內(nèi)容貧乏,寫法單調,思想呆板,究其原因除了對事物的認識不深刻,也在于缺乏想象和聯(lián)想,缺乏創(chuàng)造性思維。一篇感人的文章,大多以真實生活為基礎,展開合理想象。想象力在寫作中占有十分重要的地位,可以說沒有想象就沒有寫作。而想象在寫作中可以從眼前的事物擴展開去,“任意”馳騁。因此,在寫作中,有意加強學生創(chuàng)造性思維訓練,根據(jù)事實展開合理想象,是語文教師創(chuàng)造性寫作教學的核心。

1.再造想象的訓練

根據(jù)語言的表達或條件描繪,在頭腦中構造出活靈活現(xiàn)的有關事物的形象的想象,叫再造想象。文章提供給學習者的形象,由于學生的閱歷、智力和想象力不同,不可能完全如一。根據(jù)教材的語言材料,設置疑點,引導學生從不同方面、不同角度進行思維,鼓勵學生對課文內(nèi)容進行再造想象,能訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性。

例如:教學《七根火柴》這篇小說后,我及時地提出了一個作文題目《暴雨中的一夜》,要求補寫“昨夜”暴雨的環(huán)境描寫時對無名戰(zhàn)士的心理活動作出描繪。面對這個激發(fā)想象的文題,許多同學當堂完成了頗值一觀的文章。有的寫到他想躲進樹叢躲雨,有的寫他想點燃一團火烤,有的寫他希望雨停,有的寫他擔心沒人發(fā)現(xiàn)怎么辦,大家各抒己見,各圓其說。既進入到課文所描寫的情景中,又超越了教材本身,其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢,無名戰(zhàn)士的形象在一剎那間高大了起來。大家對小說的主題也有了深刻的理解。

2.創(chuàng)造想象的訓練

根據(jù)已有的表象,在頭腦中構造出前所未有的新形象叫創(chuàng)造想象。要進行創(chuàng)造想象,必須儲備豐富的表象,必須善于分析、合理想象。越是概括性很強的抽象概念,給學生的想象空間越大。例如作文:“圓”是什么?是空虛還是充實?是一無所有還是豐滿充盈?是成功者的花環(huán),還是失敗者的陷井?是表示結束的句號,還是開始的零?請展開想象的翅膀,相信你能以“圓”為某種象征,寫一篇500字左右的散文。

在指導學生作文過程中,要注重學生的創(chuàng)新,對不同的學生,只要不離題,只要文體對就應盡可能讓各自的想象力展翅高飛,來個“八仙過海,各顯神通”。例如《為自己豎起大姆指》這一命題作文,可以用來表達鼓勵、夸獎、自豪,也可以用來表達有決心、有信心、有志氣。

科幻試驗性的虛擬作文,能夠在聯(lián)想和想象得到延伸的前提下,培養(yǎng)學生的超前意識和對未來建設的使命感?！都偃绲厍蚴ノΑ贰睹魈焯柌辉匍W亮》等作文題目,讓學生借助科普讀物有關知識的寫作,要求聯(lián)想和想象的科學性,內(nèi)容涉及自然生態(tài)、環(huán)境保護,盡可能用全新的視角,寫全新的內(nèi)容,使學生在確立目標上更有前瞻性。

語文學科作為一門最具“心靈自由,思維自由”的人文學科,其固有的情感性和思維性的個性體現(xiàn),不僅能給學生帶來豐富的想象天地,還能為其創(chuàng)新意識體現(xiàn)打開了思維的閘門?！跋胂罅ψ鳛橐环N創(chuàng)造性的認識能力,是一種強大的創(chuàng)造力量,它從實際自然所提供的材料中,創(chuàng)造出第二自然?！雹菡Z文教師應該在閱讀教學中,使用各種教學手段,打破教師替代學生閱讀分析、學生被動寫作現(xiàn)象。讓學生主動學習、能動學習,喚醒并激發(fā)學生身上潛在的想象力,讓學生展開想象的翅膀,從而最終達到“創(chuàng)造”的目的。

注釋:

①中學語文教與學.2000年第2期月刊(部分)P65-69.

②中央電視臺1999年7月14日在“新聞30分”.

③創(chuàng)造之秘.313頁.

④[宋]蘇軾.東坡題跋·書摩詰《藍關煙雨圖》.

⑤西方文論遜上集.

參考文獻:

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