李樹云 杜桂娥

摘要: 本文由分析職業(yè)教育自身的特點(diǎn)與模式入手,結(jié)合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí),追因職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),對(duì)一些潛在的問題與危機(jī)作進(jìn)一步思索。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育就業(yè)優(yōu)勢(shì)原因分析

近些年來,面對(duì)日益嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力,接受職業(yè)技能培訓(xùn)已成為很多大學(xué)畢業(yè)生們的一種自覺選擇,社會(huì)對(duì)這種選擇經(jīng)歷了由嘆息到贊許的轉(zhuǎn)變。金融海嘯以來,從中央到各地方更是在政策和資金上給予了他們?cè)S多支持,比如:2008至2010年,杭州市要組織在杭高校學(xué)生及有杭州戶籍未就業(yè)的大學(xué)生開展職業(yè)技能培訓(xùn),取得國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)資格證書。同時(shí),建立相應(yīng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)崗位緊密對(duì)接,確保培訓(xùn)質(zhì)量和效果;2009年3月初,大連市高校工委同大連市教育局聯(lián)手,對(duì)在連高校符合條件的1276名應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生實(shí)施免費(fèi)的職業(yè)技能培訓(xùn)。作為此次大學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)基地,大連市9所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校共開發(fā)了19個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。

在接受職業(yè)教育培訓(xùn)后,大學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了實(shí)踐操作能力,許多人都找到了合適的工作崗位。2009年,全國(guó)人大代表、重慶大學(xué)教授陳忠林到重慶一所中職學(xué)校實(shí)地調(diào)研后發(fā)現(xiàn),這所學(xué)校先后已接收150多名有大專以上文憑的大學(xué)生,這些原先找不到工作的大學(xué)生經(jīng)過半年到一年的職校培訓(xùn)后,全都順利找到合適的工作。這一現(xiàn)象再次引起了人們對(duì)教育與就業(yè)關(guān)系的思考。這些年來,我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的速度令世人矚目,與此同時(shí)很多高校多年來普通教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)理念、模式和功利化、市場(chǎng)化的擴(kuò)張招生戰(zhàn)略,使得大學(xué)畢業(yè)生們?cè)跉埧岬木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)面前,自身實(shí)踐的空白與現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)需求之間的矛盾越來越凸現(xiàn)。大學(xué)生們接受職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí),顯示了職業(yè)教育與普通高等教育相比所具有的鮮明就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

一、職業(yè)教育及其主要特點(diǎn)

(一)職業(yè)教育含義

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出:“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑?！雹倨渑囵B(yǎng)目標(biāo)以社會(huì)大量需要的有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。職業(yè)教育除了育人這一其它類型教育都具有的一般屬性外,還具有直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)建設(shè),直接服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)與市場(chǎng),特別是勞動(dòng)力市場(chǎng)密切聯(lián)系等特殊屬性。

(二)職業(yè)教育的主要特點(diǎn)

職業(yè)教育相對(duì)于普通高等教育有明顯特色,主要表現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、市場(chǎng)導(dǎo)向性、技術(shù)技能性三方面。

職業(yè)教育能為地方和行業(yè)提供直接的人才支持與技術(shù)支持,以此帶動(dòng)地方和行業(yè)的發(fā)展,特別是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。地方和行業(yè)能提供學(xué)生獲得技術(shù)技能所必須的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)和良好條件。

職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng),而讓畢業(yè)生掌握專業(yè)技術(shù)和熟練技能,勝任就業(yè)崗位需要,則是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。

一直以來,我國(guó)各教育類別中普通高等教育主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才。技術(shù)型、技能型人才則更多地依靠各類職業(yè)教育包括?？?、本科和中等層次的教育培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象就業(yè)優(yōu)勢(shì)的表現(xiàn)分析

(一)培養(yǎng)對(duì)象適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

當(dāng)前我國(guó)作為一個(gè)制造業(yè)大國(guó),須有大量的技術(shù)工人作為支撐。勞動(dòng)力密集的加工制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的不斷發(fā)展需要受過一定教育的高素質(zhì)一線操作、服務(wù)人才。傳統(tǒng)觀念中曾經(jīng)“受甩”的職校生,現(xiàn)在成了用人單位競(jìng)相爭(zhēng)搶的“香餑餑”。而在我國(guó)總體科學(xué)技術(shù)與自主創(chuàng)新水平有限的現(xiàn)階段,社會(huì)對(duì)有較高人力資本水平的勞動(dòng)力需求不足,對(duì)普通高校畢業(yè)生的需求沒有明顯增長(zhǎng),比較而言,職業(yè)教育畢業(yè)生更適應(yīng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

(二)培養(yǎng)對(duì)象符合企業(yè)人力資源的現(xiàn)實(shí)要求

新《勞動(dòng)法》實(shí)施后,企業(yè)人力資源成本明顯提高,用人單位在選人時(shí)考慮到用人成本,只會(huì)“量體裁衣”地聘人。與普通高校大學(xué)生相比,職校畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng),職業(yè)素養(yǎng)好,拿來就能用,因而很受歡迎。很多企業(yè)甚至常常會(huì)因急缺生產(chǎn)線上的操作工人,而提前到有關(guān)的職業(yè)學(xué)校預(yù)訂下一年的畢業(yè)生。

(三)培養(yǎng)對(duì)象的勞動(dòng)素質(zhì)市場(chǎng)美譽(yù)度高

在普通高等教育中,學(xué)生面對(duì)巨大的理論學(xué)習(xí)和應(yīng)試壓力,缺少對(duì)社會(huì)整體環(huán)境、職業(yè)精神約束的認(rèn)知。而職業(yè)教育中,學(xué)生則有著明確的就業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),其所受的技能教育內(nèi)容更貼近具體的崗位實(shí)踐需求,價(jià)值觀教育也更貼近職場(chǎng)需要,掌握一技之長(zhǎng)的同時(shí)還掌握了就職所必需的職業(yè)精神,崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。做事踏實(shí)、做人樸實(shí),職校學(xué)生讓用人單位用得放心、舒心、開心,久而久之,他們?cè)谌肆κ袌?chǎng)就擁有了更高的美譽(yù)度和信任度。

三、透視職業(yè)教育構(gòu)成,追因畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)、

與普通高等教育學(xué)生相比,職校學(xué)生入校時(shí),一般被視為“失敗者”或者“被淘汰者”,甚至被懷疑為智力不夠高或行為不夠合規(guī)人群。而在畢業(yè)時(shí),這一人群卻在就業(yè)市場(chǎng)上擁有了更好的對(duì)口性和適應(yīng)性。這一變化主要得益于我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)模式多年來不斷與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展戰(zhàn)略。

(一)貼近現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位

多數(shù)職業(yè)學(xué)校一般由地方政府或者地方企業(yè)直接資助,其培養(yǎng)目標(biāo)明確,即服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展或企業(yè)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才。由于充分結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)需求與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的人力需要,因而在專業(yè)設(shè)置上,更符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。如以能源為支撐的地市,則傾向培養(yǎng)相關(guān)的采掘機(jī)電等專業(yè)人才,而以旅游為支撐的地區(qū),則傾向培養(yǎng)相關(guān)的酒店旅游專業(yè)人才。因此,與普通高校知識(shí)型教育的傾向相比,職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位更加適合具體的崗位需求與學(xué)生謀生的現(xiàn)實(shí)需要。

(二)勞動(dòng)者為本的職業(yè)教育培養(yǎng)理念

職業(yè)教育培養(yǎng)理念,崇尚的是市場(chǎng)需要什么樣的人,就培養(yǎng)什么樣的人。當(dāng)前,勞動(dòng)依然是人們謀生的主要手段,科技在進(jìn)步,生產(chǎn)力在發(fā)展,教育是改進(jìn)人們勞動(dòng)能力的主要渠道。對(duì)教育的投資就是對(duì)創(chuàng)造理想生活能力的投資,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,符合市場(chǎng)需要的投資更有競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)用的勞動(dòng)者為目標(biāo),符合大多數(shù)人的教育投資需要,符合人類勞動(dòng)生存的本性需要,也就是以勞動(dòng)者為本的教育。

(三)經(jīng)濟(jì)高效的職業(yè)教育培養(yǎng)方式

當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式,主要是借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn):職業(yè)理論知識(shí)+職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。這種教育模式可以使學(xué)生在受教階段,掌握一門職業(yè)技術(shù)。同時(shí)職業(yè)教育普遍采用校企聯(lián)合的培養(yǎng)方式,校方按照企業(yè)人力資源的直接需求培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)際的崗位環(huán)境中鍛煉動(dòng)手能力。所以與普通教育培養(yǎng)方式相比,職業(yè)教育的課程理論知識(shí)教育針對(duì)性更強(qiáng),實(shí)踐訓(xùn)練課程在時(shí)間保證、技術(shù)指導(dǎo)、設(shè)備場(chǎng)地使用上都更加規(guī)范有效。在加強(qiáng)知識(shí)與技術(shù)教育的同時(shí),職業(yè)學(xué)校也注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃和心理健康方面的培養(yǎng),且設(shè)置了相應(yīng)的完備課程。這種全面且追求實(shí)效的教育方式,符合學(xué)生職業(yè)技術(shù)掌握的實(shí)際需要,符合學(xué)生未來職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的需要,經(jīng)濟(jì)高效。

(四)對(duì)口的“雙師型”師資力量保證

高素質(zhì)的綜合師資力量保證,是職業(yè)教育成功的前提。既有專業(yè)知識(shí)技能又能科學(xué)有效地傳授知識(shí)技能的“雙師型”教師,是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。因此,職業(yè)學(xué)校在引進(jìn)師資時(shí),看中的不僅僅是一定的專業(yè)理論知識(shí)水準(zhǔn),更看重專業(yè)技能的水平,還有作為教育工作者的基本素質(zhì)和能力。只有這樣的教師,才真正符合學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要,才能對(duì)學(xué)生予以現(xiàn)實(shí)有效的引導(dǎo)和幫助。同時(shí)要配備相關(guān)的輔助機(jī)構(gòu),有相應(yīng)的專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)、人生職業(yè)規(guī)劃等方面輔導(dǎo),確保學(xué)生全面健康發(fā)展。

(五)來自政府的有力資金支持和政策引導(dǎo)

發(fā)展職業(yè)教育符合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、符合教育投資者的實(shí)際需要、符合廣大人民就業(yè)謀生發(fā)展的實(shí)際需要,尤其是迫切需要職業(yè)教育的廣大農(nóng)村人口。因此,近年來,我國(guó)從中央到地方政府一直在政策和資金等方面對(duì)職業(yè)教育予以大力支持。如減免部分學(xué)費(fèi),提高補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)等。在宣傳上也予以多方引導(dǎo),使人們從傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”思想中逐漸走出來,認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)性和經(jīng)濟(jì)性,有助于推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí),整頓教育市場(chǎng),清理不符合標(biāo)準(zhǔn)的所謂“職?！?規(guī)范職業(yè)教育秩序,保證質(zhì)量,使之健康長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展,服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

可見,職業(yè)教育培養(yǎng)模式符合科學(xué)發(fā)展觀的要求,符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的人力資源需要,符合教育投資效益回報(bào)率的合理需要,符合勞動(dòng)者生存發(fā)展的職業(yè)需要。當(dāng)前,為了使普通高校畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人就業(yè)的需要,政府出臺(tái)一系列政策鼓勵(lì)、幫助普通高校大學(xué)畢業(yè)生到職?；蛘邉e的實(shí)訓(xùn)基地接受職業(yè)技能教育,這也是對(duì)職業(yè)教育就業(yè)優(yōu)勢(shì)的一種肯定。

同時(shí),我們也看到了其中潛藏的危機(jī)。比如:當(dāng)前大學(xué)生的這種職業(yè)培訓(xùn)是否是從個(gè)人到社會(huì)在就業(yè)教育中的一種治標(biāo)之選,顯示了普通高等教育的就業(yè)培育不足?職業(yè)教育在就業(yè)培訓(xùn)上的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)是否可以被普通高等教育有效吸收以化解其自身存在的某些本質(zhì)矛盾?在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,已經(jīng)受過普通高等教育的大學(xué)生在擁有了職業(yè)技能教育后,對(duì)職業(yè)學(xué)校自身原有的學(xué)生的就業(yè)會(huì)不會(huì)構(gòu)成一定影響?在嚴(yán)峻經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的考驗(yàn)下,為了職業(yè)教育本身今后的可持續(xù)發(fā)展和其培養(yǎng)對(duì)象的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,職業(yè)教育是否需要吸收借鑒普通教育中的某些有效成果,提高培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)適應(yīng)能力?

這些問題都需要對(duì)教育的就業(yè)功能予以更多關(guān)注和研究,尤其是關(guān)系民生的職業(yè)教育。職業(yè)教育要使學(xué)生們?cè)谡莆找婚T技術(shù)的同時(shí)更能增強(qiáng)生存能力,高校自身的培育模式也能不斷拓展,比如由學(xué)校同某校企業(yè)聯(lián)合或走向?qū)W校同整個(gè)行業(yè)的聯(lián)合等,更好地適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,適應(yīng)職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)律,經(jīng)受住任何危機(jī)風(fēng)暴的考驗(yàn)。

注釋:

①《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一章第三條.1996.

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