魯兆濤

摘要: 在教育信息化迅速發(fā)展的今天,怎樣提高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)績效已成為教育界關(guān)注的重要問題。本文從分析高校教師的特點(diǎn)入手,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢與功能,討論了在培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用策略和應(yīng)該注意的問題,期望為高校教育技術(shù)培訓(xùn)提供一種新思路。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)用

在教育信息化迅速發(fā)展的今天,高校對校園網(wǎng)的投入力度不斷增大,教育信息化的硬件建設(shè)已經(jīng)基本形成規(guī)模。人們開始在信息技術(shù)環(huán)境下探索如何應(yīng)用技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)改革。對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)能盡快提高高校教師的信息素養(yǎng),使廣大高校教師迅速適應(yīng)教育信息化的發(fā)展,更加主動(dòng)地投入到新時(shí)期的教育變革中去。當(dāng)前,各高校的教育技術(shù)培訓(xùn)都在自行探索,培訓(xùn)的方式各有不同,培訓(xùn)質(zhì)量與效果也參差不齊,并在培訓(xùn)的實(shí)踐中遇到了不少問題。筆者根據(jù)高校教師的特點(diǎn),依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式進(jìn)行了新的探索。

一、高校教師的特點(diǎn)

在教育技術(shù)層面上,高校教師普遍具有以下特點(diǎn):

(一)年齡結(jié)構(gòu)和教育技術(shù)學(xué)習(xí)能力差異較大。高校教師在年齡結(jié)構(gòu)上存在著很大的差異,有的是具有幾十年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,而有的則是剛剛從學(xué)校畢業(yè)參加工作的青年教師。從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度分析,不同年齡階段的教師,學(xué)習(xí)難度是不一樣的。年輕人較容易接受計(jì)算機(jī)技術(shù),掌握也更快,而年齡較大的則在技術(shù)學(xué)習(xí)方面相對較慢,特別是有些老教師,由于思維定型,很難接受新技術(shù)的思維方式,學(xué)習(xí)起來更加困難。

(二)普遍重視科研和學(xué)歷進(jìn)修,對教育技術(shù)接觸不多。高校教師的工作包括學(xué)科教學(xué)和科學(xué)研究兩大部分。高學(xué)歷、高職稱始終是教師工作能力、工作業(yè)績、工作成就的象征,因此,教師們自我支配的時(shí)間多用于做科研、修學(xué)歷、評職稱,而接受培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)就很少,不知道如何將現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合到平時(shí)的教學(xué)中。

(三)教育技術(shù)能力基礎(chǔ)參差不齊?；谥R背景和任教學(xué)科的不同,高校教師應(yīng)該可以分為兩大類別:第一類是高等學(xué)校普通專業(yè)教師,即非教育技術(shù)專業(yè)出身,只具有很少的教育技術(shù)相關(guān)理論、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),幾乎沒有參加過教育技術(shù)類培訓(xùn)的教師。第二類是高等學(xué)校教育技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域教師,他們具有學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育技術(shù)基本理論知識,愿意從事教育軟件設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等工作。

如前所述,由于高校教師自身情況的不同,對于教育技術(shù)的培訓(xùn)的需求也就存在很大的差異。要平衡這些差異,不僅需要靈活多樣的培訓(xùn)內(nèi)容和形式,而且需要在培訓(xùn)方式上有所創(chuàng)新。因此,我們有必要探索一種真正適合高校教師培訓(xùn)的有效方案。高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)化方式,不僅適合高校教師的工作特點(diǎn),而且有利于適應(yīng)當(dāng)代信息資源的快速更新,充分有效利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源。筆者選擇了南京易學(xué)教育軟件有限公司開發(fā)的天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為示范。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點(diǎn)與優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于web的集學(xué)生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),包含了管理、資源、交流、答疑、評價(jià)等方面的內(nèi)容。對于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有以下特點(diǎn),這些特點(diǎn)既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。

(一)強(qiáng)大的課程管理功能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。指導(dǎo)教師可將培訓(xùn)的課程根據(jù)受訓(xùn)教師的需求進(jìn)行有機(jī)的設(shè)置,按照需求的不同設(shè)置不同的層次,每個(gè)層次具有獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容、交流平臺和評價(jià)體系等。受訓(xùn)教師則可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)層次的培訓(xùn)內(nèi)容,并與自己相同層次需求的教師交流學(xué)習(xí),通過該層次的測試與考試等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。

(二)完整的用戶管理功能實(shí)現(xiàn)對指導(dǎo)教師、受訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)管理。就指導(dǎo)教師而言,該平臺的一門課程中設(shè)置一名課程負(fù)責(zé)人,課程負(fù)責(zé)人可以添加若干名課程的輔助教師共同擔(dān)任課程的教學(xué)工作。這樣一來,可以實(shí)現(xiàn)多名指導(dǎo)教師共同參與培訓(xùn)課程中不同的內(nèi)容的管理與支持,很大程度上提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。對于受訓(xùn)教師的管理,指導(dǎo)教師可根據(jù)受訓(xùn)教師按照學(xué)習(xí)層次的不同進(jìn)行分組,每一組受訓(xùn)教師的情況趨于相似,這樣指導(dǎo)教師可以根據(jù)受訓(xùn)教師的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。

(三)多樣的交流版塊為指導(dǎo)教師和受訓(xùn)教師搭建交互平臺。該平臺中開設(shè)了五種交流版塊,分別是:討論版塊,該版塊中的討論分為師生討論和生生討論兩種;Blog版塊,指導(dǎo)教師和受訓(xùn)教師均可以在發(fā)布自己的博客進(jìn)行學(xué)習(xí)心得和體會(huì)的展示與討論;聊天版塊,這是一種同步交流的版塊,實(shí)現(xiàn)師生、生生同步互動(dòng);郵件版塊,參加課程學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生在系統(tǒng)中都擁有一個(gè)平臺內(nèi)的郵箱,可以通過郵件的形式進(jìn)行互動(dòng);答疑版塊,學(xué)生提出問題,指導(dǎo)教師進(jìn)行回復(fù),可實(shí)現(xiàn)同步和異步答疑。

(四)完善的任務(wù)功能,實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師在線布置作業(yè)與測試等。受訓(xùn)教師在線完成作業(yè)和測試,并能及時(shí)查看自己的成績,實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的評價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以其強(qiáng)大的功能為高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)帶來了傳統(tǒng)培訓(xùn)無法超越的優(yōu)勢:首先,它是基于web的表現(xiàn)形式,受訓(xùn)教師不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)等的約束,可以在自己空閑的時(shí)間隨時(shí)參與學(xué)習(xí)。其次,受訓(xùn)教師不僅可以按照自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí),而且可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí),直到掌握所學(xué)內(nèi)容。最后,強(qiáng)大的交流平臺為指導(dǎo)教師和受訓(xùn)教師、受訓(xùn)教師之間創(chuàng)建了學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境,受訓(xùn)教師不僅可以向指導(dǎo)教師提出問題,還可以與其他受訓(xùn)教師交流學(xué)習(xí)心得,提高學(xué)習(xí)效率。

三、依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)

(一)開設(shè)指導(dǎo)課。指導(dǎo)課是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)開始前的準(zhǔn)備工作,指導(dǎo)教師集中受訓(xùn)教師,面對面地對如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)講解并提供技術(shù)指導(dǎo),幫助受訓(xùn)教師進(jìn)行注冊,使受訓(xùn)教師能夠使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容。培訓(xùn)課程內(nèi)容包括必修課和選修課。必修課是依據(jù)培訓(xùn)對象對教育技術(shù)理論、信息技術(shù)及綜合能力等需求來分類的課程,包括教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與知識管理、課程論與教學(xué)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等內(nèi)容;選修課是針對受訓(xùn)教師的個(gè)人需求而開設(shè)的課程,包括:Spss軟件使用、二維動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫制作、圖像的采集與制作、教學(xué)視頻的采集與制作、教學(xué)管理信息化、教育技術(shù)前沿講座等。由于受訓(xùn)教師的需求多種多樣,在培訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師要不斷與受訓(xùn)教師交流溝通,了解其需求后,不斷更新調(diào)整選修課的內(nèi)容,以滿足所有受訓(xùn)教師的要求,達(dá)到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化。

(三)實(shí)現(xiàn)對受訓(xùn)教師的在線管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有強(qiáng)大的管理功能。受訓(xùn)教師登錄并進(jìn)入培訓(xùn)課程后,其信息將被記錄進(jìn)平臺數(shù)據(jù)庫,可以由指導(dǎo)教師在線對這些受訓(xùn)教師進(jìn)行管理,并可根據(jù)受訓(xùn)教師所選課程的不同進(jìn)行分組,分在同一組的受訓(xùn)教師所學(xué)課程內(nèi)容、完成作業(yè)、討論話題、答疑指導(dǎo)等都是一樣的。這樣,不僅方便受訓(xùn)教師討論同一話題,互相交流學(xué)習(xí)心得,而且方便指導(dǎo)教師對課程和學(xué)員進(jìn)行評價(jià)。

(四)搭建交流平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程中擁有幾種交流的平臺,如前文提到的是討論、Blog、聊天室、郵箱、答疑等。這些交流可以是同步的,也可以是異步的(聊天室除外)。交流的內(nèi)容由指導(dǎo)教師或受訓(xùn)教師提出,再由受訓(xùn)教師交流或指導(dǎo)教師解答,這樣不僅能使受訓(xùn)教師間協(xié)作交流,而且能讓在線或離線指導(dǎo)教師完成輔導(dǎo)工作。

(五)通過任務(wù)完成對學(xué)習(xí)的評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅可以使指導(dǎo)教師根據(jù)課程需要布置課后異步作業(yè)或測試,還可以布置同步測試,并且指導(dǎo)教師可以對這些作業(yè)或測試進(jìn)行在線批改,生成成績供受訓(xùn)教師查看。同時(shí)指導(dǎo)教師也可提供標(biāo)準(zhǔn)答案,設(shè)置作業(yè)或測試為自評,這樣受訓(xùn)教師在完成作業(yè)或測試后將自動(dòng)生成成績,完成自我評價(jià)。

(六)設(shè)置多名指導(dǎo)教師。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的培訓(xùn)課程中可以設(shè)置多個(gè)指導(dǎo)教師共同完成培訓(xùn)工作,這些指導(dǎo)教師按照不同的課程版塊進(jìn)行同步教學(xué)指導(dǎo)或異步輔導(dǎo)答疑。

四、結(jié)語

在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具,為受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)提供了很大的方便,大大地提高了培訓(xùn)成效。當(dāng)然,任何一種工具都不是萬能的,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)具有諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),也有其不足之處,比如對指導(dǎo)教師的要求較高,指導(dǎo)教師不僅在構(gòu)成上要求多元化,在素質(zhì)上也有很高的要求。指導(dǎo)教師不僅要了解相關(guān)領(lǐng)域的知識,還要具備良好的職業(yè)道德和溝通技巧,這對于很多培訓(xùn)而言是成功的保障,當(dāng)然也是很難滿足的條件。再者如對培訓(xùn)環(huán)境的要求較高,創(chuàng)建一個(gè)“無所不在”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,對培訓(xùn)組織單位的要求比較高。當(dāng)某些條件受到限制的時(shí)候,培訓(xùn)的效果會(huì)受到很大的影響。這些問題需要在不斷的實(shí)踐中通過不斷地學(xué)習(xí)和探索加以改進(jìn)和克服。

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