單麗君

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào):基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,促進(jìn)學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。因此,新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動中體現(xiàn)新教學(xué)理念的關(guān)鍵。筆者就在新課程理念指引下的高中化學(xué)課堂教學(xué)的改革談幾點(diǎn)認(rèn)識和思考。

一、強(qiáng)調(diào)師生交流,構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系

為了使學(xué)生在教學(xué)中能夠主動參與、樂于探究,學(xué)會交流合作,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對自己的角色重新定位,自覺地轉(zhuǎn)變角色,處理好與學(xué)生的關(guān)系,與學(xué)生互動,求得共同發(fā)展。教師要注重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和差異性,作為學(xué)生建構(gòu)知識的組織者、參與者、合作者,學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,教師要引領(lǐng)學(xué)生主動地、富有個性地進(jìn)行學(xué)習(xí),注重學(xué)生學(xué)的能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。

教師要善于創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景,營造民主和諧的教學(xué)氛圍,鼓勵學(xué)生對既有的問題提出質(zhì)疑,并能提出自己的看法,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力及交流與合作的能力。

二、重視探究學(xué)習(xí)活動,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是培養(yǎng)學(xué)生探究精神和提高探究能力的重要途徑。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的積極性,在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、獲得結(jié)論、交流反思等環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式,進(jìn)行科學(xué)探究活動,增進(jìn)對科學(xué)探究的理解,發(fā)展科學(xué)探究能力。

三、重視過程和方法的教學(xué)

教師要能夠自覺地運(yùn)用自然科學(xué)方法論的一般過程和方法組織課堂教學(xué),這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的一種行之有效的途徑和方法。主要有觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、資料和事實(shí)的處理方法、科學(xué)抽象方法、模型方法、假說方法等。運(yùn)用科學(xué)方法論的一般過程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式主要為:提出問題—收集資料和化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)—整理加工資料和事實(shí)—科學(xué)抽象—得出結(jié)論,形成化學(xué)概念、定律、原理和理論體系—應(yīng)用;還可用假說的方法進(jìn)行設(shè)計(jì);提出問題—收集資料和化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)—提出假說—推理判斷—實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)—得出結(jié)論—應(yīng)用。

四、信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的作用與定位

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的全面改革。信息化課程的優(yōu)勢是能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、與同伴交流合作、研討問題的能力,以及加強(qiáng)化學(xué)知識與社會、生活的聯(lián)系。信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用使課堂教學(xué)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。理論教學(xué)一直是困擾許多化學(xué)教師的難題。例如:在物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)中,由于微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動和排列的不可感知性,多數(shù)學(xué)生感到難以理解。如果利用信息技術(shù)(如:多媒體課件)進(jìn)行教學(xué)的話,學(xué)生通過觀摩一些模擬動畫,就能夠得到直觀、感性的認(rèn)識和體會,進(jìn)而能夠更好地理解和掌握這些知識。

如果將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,既可以增大課堂教學(xué)容量,又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問題的興趣,使學(xué)生對事物性質(zhì)的理解和掌握有更進(jìn)一步的加深,學(xué)生的思想和情緒會自覺融入到問題中,從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在化學(xué)學(xué)科中,它比較適合以下課程類型的教學(xué),如:微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動的模型、難以實(shí)現(xiàn)的化工實(shí)驗(yàn)?zāi)M(如危險(xiǎn)系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)、溫室效應(yīng)實(shí)驗(yàn)等)、化學(xué)工程模擬(如化學(xué)平衡過程、化學(xué)反應(yīng)歷程、化工生產(chǎn)過程)、對化學(xué)原理理論解釋的模擬等。

有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為,如果沒有了多媒體課件的設(shè)計(jì)和應(yīng)用(尤其是公開課),該課堂就是不完整的,不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特色,從而在課堂評價中將是否有信息技術(shù)的應(yīng)用列作一項(xiàng)重要的評價指標(biāo)。這種認(rèn)識是片面的。信息技術(shù)(如:多媒體教學(xué))只是化學(xué)課堂教學(xué)的一種輔助手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中教師不能為用媒體而用媒體,在課堂教學(xué)中難以用一般的教學(xué)手段去分析、解析的知識時通過信息技術(shù)可以突破難點(diǎn),但并不是說每一節(jié)課都必須采用多媒體教學(xué)的手段。有些教師出于提高課堂效率的目的,將一些課堂上的演示實(shí)驗(yàn)操作通過實(shí)驗(yàn)錄像甚至多媒體模擬動畫課件來替代展示,這也是十分不可取的。這樣做不但沒有真正體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)意義,而且使學(xué)生沒有實(shí)際觀察、思考、判斷和分析實(shí)驗(yàn)的機(jī)會,進(jìn)而使學(xué)生因?yàn)槿狈α爽F(xiàn)場感而沒有學(xué)習(xí)興趣,反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的效率。因此,在課堂教學(xué)改革的過程中,教師要正確認(rèn)識信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的作用與定位,讓信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮其積極的作用。

五、改變備課方式,加強(qiáng)集體備課

一些教師備課大多數(shù)自己的課自己備,把自己關(guān)在教研室里一人一本教材一本教參,自己講的自己知道,可謂“關(guān)門教書”“閉門批改”。備課、上課主要憑自己的經(jīng)驗(yàn),備課內(nèi)容、形式、方法沒有多大的改進(jìn)。新課程下的備課就是教研,備課本身就是一種教研活動,從備課起就應(yīng)該改革。教師的合作備課特別重要,靠集體的智慧可以大大提高備課質(zhì)量。教師應(yīng)集體備課,集中說說議議,對本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一教學(xué)理念,統(tǒng)一教學(xué)思路,明確教學(xué)目標(biāo),一起分析哪兒是重點(diǎn)、難點(diǎn),分析如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn),評議出教案框架,定出大體的方案。然后每位教師對照課標(biāo),研究學(xué)生,鉆研教材,研究學(xué)法,發(fā)揮創(chuàng)造性,結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生情況,進(jìn)行補(bǔ)充修改,寫出每節(jié)的個性化的以學(xué)定教的教案。寫教案的過程恰是對課堂教學(xué)籌劃的過程、整理教學(xué)思路的過程。集體備課就是把“個人自備”“集體交流”“個人整理”等幾項(xiàng)工作結(jié)合起來。老師互相聽課、評課,進(jìn)行教研活動,以老帶新,骨干教師跟蹤指導(dǎo)新教師,取長補(bǔ)短,就可以共同提高,共同進(jìn)步。

集體備課備什么呢?教師要把讓學(xué)生“專心聽講”的內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生“多動多講多問”的有意義的問題,也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例題等基本知識中的句號變成問號,改編成學(xué)生探究的問題,以問題為中心組織教學(xué);把說話的權(quán)利還給學(xué)生,改變“老師講、學(xué)生聽”的舊的課堂狀態(tài),用有思維容量的開放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考,把教學(xué)重點(diǎn)放在知識的來龍去脈上,放在揭示知識形成的規(guī)律上,組織學(xué)生討論,鼓勵學(xué)生回答問題,提出問題,用問題解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。