赫家俊

摘要: 很多學生對高中物理有畏難情緒,原因是多方面的。本文從多個方面闡述了教師在物理教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞: 高中物理學習興趣培養(yǎng)

高中物理是學生普遍認為最難學習的課程。之所以認為難學,除智力因素外,缺乏對物理的積極情感,提不起物理學習興趣也是十分重要的原因。要想讓學生克服畏難情緒,進而想學、愛學、學好、用好物理,教師就要在教學的過程中下大力氣培養(yǎng)學生的學習興趣?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睂嵺`也證明,興趣對人的活動會產(chǎn)生巨大的推動作用,而濃厚的興趣則是人們刻苦鉆研、勇克難關(guān)的強大動力。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣,就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性去學習。筆者總結(jié)前人的成果,結(jié)合自己從教以來的教學經(jīng)驗,認為從以下幾點抓起,將會有利于學生學習成績的提高。

一、用物理實驗激發(fā)學生學習物理的興趣

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科,進行物理實驗既是學科本身的需要,又是進行教學的需要,因為通過實驗教師可以把物理現(xiàn)象和過程充分展現(xiàn)在學生的面前,進而把學生的注意力集中起來,給他們提供思考的基礎(chǔ)和依據(jù),為下一步教學做好準備。如果教師能抓住有利時機,根據(jù)欲講內(nèi)容,做一些隨手可做的實驗,必能激發(fā)學生的學習興趣,使其注意力集中起來,從而激發(fā)他們思索的欲望,然后通過授課解決懸念。例如在講“圓周運動的向心力”時,教師可用易拉罐做成“水流星”實驗。在學生看來當易拉罐運動到最高點時,水必往下灑,但從實驗結(jié)果看卻出乎意料,水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來,學生發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落。然后提出問題:要使水不落下來,必須滿足什么條件?從而引入課題,使學生在好奇心理的驅(qū)使下進入聽課角色。如此適時提出啟發(fā)性的問題,讓學生邊觀察邊思考,從“是什么”發(fā)展成“為什么”加以引導,可促使學生對實驗進行分析、歸納、推理,使之提高認識。

抽象枯燥的知識變成了生動而富有刺激性的內(nèi)容,學生怎能不感興趣呢?調(diào)動了學習積極性后,學生自然就會主動參與學習,增加“實用時間”,變被動學習為主動學習,學習效果自然提高。

二、恰當?shù)剡\用教學手法將會收到事半功倍的效果

1.正確引導學生自發(fā)地思考知識的深層次含義

在學習中,一個概念的形成,一種理論的理解,自己動腦“想”是內(nèi)因,教師的“講”是外因。教師圍繞中心的各種各樣的講解都是誘導學生去想。如果只是將自己的理解有條有理地講出來,采取“滿堂灌”而不考慮學生的理解情況,就會使學生的記憶機械化,更無法引起學生的深入思考。這就需要教師在深入講解的同時,注重對學生的啟發(fā),教師的啟發(fā)越是到位,學生的思考也就越深入,對各種概念的理解也就越深刻,掌握的也就越靈活,運用的也就越融會貫通。

2.運用富有哲理的幽默語言深深地吸引學生

事實表明,教師風趣的語言藝術(shù)能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩,使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣,即產(chǎn)生所謂的“愛屋及烏”的效應(yīng)。教學生動風趣,不但能活躍課堂氣氛,而且能加深學生對知識的記憶。例如:在講“勢能”時,可提問:“當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時,你將怎樣?”學生肯定會說:“這有什么可怕的?！痹賳?“若你頭頂上的電風扇落下呢?”學生肯定會下意識地手蓋頭頂:“那還不快跑?！睆亩f明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。又如在講“勢能和相對高度有關(guān)”時,可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較,肯定會收到良好的課堂效果。

3.講授有趣味的故事是培養(yǎng)學生的學習興趣的一種補償方式

講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學史和物理學家的故事,同樣可以激發(fā)學生學習物理的興趣。如“指南針”是我國古代四大發(fā)明之一,會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事可使學生了解科學家的成才之路,并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。

三、讓學生在獲得成功的同時樹立自信心

學習的過程是漫長的,這就要求學生長期保持濃厚的學習興趣和昂揚的斗志,需要教師給學生創(chuàng)造一個成功的機會,讓學生在學習中不斷地品嘗快樂,進而增強學生的自信心。須知每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時,會情緒高昂、興趣倍增;多次努力仍然失敗時,就會產(chǎn)生畏難情緒,影響積極性。其實,中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題,相比之下,非智力因素的影響更大。因此,使學生在學習的過程中有所獲得,是激發(fā)和保持學生學習熱情的一種有效方法。

在教學中,教師可以結(jié)合教材和學生實際,設(shè)置教學內(nèi)容的層次與梯度,適應(yīng)學生的智力發(fā)展,創(chuàng)造更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功,使他們獲得心理上的滿足。例如,在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時,可根據(jù)學生的不同水平提出不同的問題,難的問題不提問后進生,以免他們由于答不出而處于尷尬的境地,從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時,教師也要根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目,使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。教師還應(yīng)注意及時褒獎,褒獎是教學過程中的“加油”,可讓學生擺脫厭倦,調(diào)整狀態(tài),增強信心,感受快樂,從而更新目標,明確方向,輕裝前行。

總之,教師的責任不在于教,而在于教學生學。若只會拿一本書叫學生讀、背,把活潑的學生變成書架子、字紙簍,教師就是書架子的制造者,學校就是字紙簍的制造廠,這無疑會扼殺學生的天賦與潛能。教師只有把精力從書本轉(zhuǎn)移到學生身上來,發(fā)揮學生的自主能動性,讓學生學會自主地學習,學生才可探知識的本源,求知的本領(lǐng),這也才是學生一生的財富。

參考文獻:

[1]喬際平.中學物理教師教學基本功講座.

[2]蔣仲達.物理實驗和培養(yǎng)能力.

[3]張曉冰.讓學生在學習中體驗快樂.

[4]陶行知.教學合一.

[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.