施婷婷

摘要: 本文主要闡述了初中物理教師如何充分調動情感因素,把情感教育同課堂整合,培養(yǎng)學生的積極情感,促進學生物理學習情感健康、積極、主動地發(fā)展。

關鍵詞: 物理教學情感教育積極情感培養(yǎng)

情感是人們對于客觀事物是否符合主觀需要而產生的態(tài)度體驗,是人們復雜心理活動的一種反映,是人一種特有的、高級的需要。學生學習缺乏情感的力量是不可想象的,而傳統(tǒng)的教學模式恰恰忽略了學生積極情感的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地,把學生的智力比作種子,他說:“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀?！币虼?我們應該在物理教學中點燃學生“積極情感”的火花。下面筆者談談在物理教學中培養(yǎng)學生積極情感的一些實踐。

一、真心溝通學生,實現情感交融

古人云:“親其師,信其道?！睂W生對學科的情感常取決于對任課老師的喜好。記得在一次物理課上,我講授的是《磁體與磁場》,并給每人發(fā)了一個條形磁體,有一個學生不小心把它摔壞了。當時的我的腦海里涌現出兩種想法:或者端出老師的架子,當著全班學生的面批評他,或者把這個意外納入我的教學中。但選擇前者會使學生的自尊心受到傷害,從而導致他們對物理課沒有興趣。于是我對學生說:“老師正愁沒辦法把它變成兩半呢,請問條形磁體變成兩半之后南北極分家了嗎?”下課后那位學生主動找我承認了錯誤,且此后他的物理成績明顯提高了。這使我感覺到,我們沒有任何理由傷害學生的心靈,學生犯了錯誤,教師只有用自己的真情打動學生,學生才會對教師產生良好的情感,從而喜歡學習。

二、拓展教材內容,增添情感色彩

1.演講物理學史,激發(fā)物理情感。

物理學史中有著許多激動人心的故事,這是一筆激發(fā)學生積極情感的既豐富又重要的教育資源。初中物理教材中有許多這樣的素材,教師在教學中要充分挖掘這些素材,講一些科學家的故事,讓學生了解科學家的高尚人格、拼搏進取的精神和崇高的愛國熱情,取得的偉大成就,從中獲得啟迪,促使學生自覺地把科學家作為自己的楷模,自我激勵。如我在講《牛頓第一定律》時介紹牛頓的謙虛名言和爭分奪秒學習的故事,講《電磁感應》時介紹只念過幾年小學的法拉第經過10年時間艱苦探索發(fā)現了電磁感應現象的故事。這些故事對學生具有強烈的感染力,使他們的心靈受到震撼,從內心里激發(fā)出對物理學家的崇拜,對物理學的興趣。

2.揭示物理價值,滲透物理情感。

在物理課堂教學中,我們要善于將那些枯燥無味的、抽象的教學內容和故事、圖片,實際生活事例相結合,通過創(chuàng)設情境,促進學生情感的發(fā)展。例如,在《人眼看不見的光》的教學中,學生誤認為紫外線不論在什么時候都是對人類有害的,我打了個比方:我們班有的同學雖然喜歡調皮搗蛋,但是他們經常為班集體做好事,就像適當的紫外線照射對人體是有益的。又如在《電阻》的教學中,電阻的大小與哪些因素有關比較抽象,學生不易記憶,在提出“長度、橫截面積相同,不同材料的導體,電阻不同”的結論后,用長度、寬度一樣的道路,人在泥濘路上難走,在柏油馬路上好走來比喻,從而使學生在獲取知識的同時,表現出濃厚的興趣。

3.展示物理美感,豐富物理情感。

蘇霍姆林斯基認為,自然界里許多美的事物,如果不事先指給孩子們看、講給孩子們聽,他們自己是不會留意的。物理中也有美。在物理教學中,我們可根據需要,充分展示物理內在的美,讓學生去感受。比如在講平面鏡時,可呈現水中的倒影,讓學生體會物理的對稱美;用物理符號來代替文字表示物理量的單位,體現簡潔美;光的反射定律中“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”,體現語言準確的美;有的物理公式體現了統(tǒng)一的美,等等。我們要善于發(fā)現美、運用美、展示美,引導學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美,使學生在學習中產生愉悅的情感,這也是實施有效教學的一條途徑。

三、把握契機,滲透積極情感

1.創(chuàng)設情境,體驗求真的快樂。

在物理教學中,物理教師應注意使學生養(yǎng)成尊重事實、實事求是的良好習慣?！皩嵤虑笫恰笔且环N嚴肅認真、謙虛謹慎的科學態(tài)度。比如在觀察水的沸騰實驗之前有的學生已經知道水的沸點是100℃,以為實驗結果必定與其所知相符合。而事實上,在實驗過程中由于受大氣壓、水中雜質、溫度計不準確等多種因素的影響,實驗結果往往出乎學生的意料。有的學生認為自己實驗操作失誤,在記錄數據時就記錄了水的沸點是100℃,這在實驗中是不允許的,此時我們應該引導學生分析存在問題,培養(yǎng)學生尊重事實、實事求是的積極情感。

2.重視合作,體驗互助的快樂。

蕭伯納曾經說過:“倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么我們每個人就各有兩種思想?！痹谖锢斫虒W中教師要培養(yǎng)學生的團體合作精神并不是件容易的事,因為不同的學生基礎有差異,能力有差異,必然導致合作的困難,所以在課前要精心準備設計,思考如何引導。在《熔化和凝固》這節(jié)課教學中我大膽使用了合作學習的方法,并收到了良好的效果。我把學生每4人分成一組,組內成員互相協(xié)調好各自在實驗過程中能勝任的“崗位”,如有的學生負責讀溫度計的示數,有的學生負責記錄數據,有的學生負責觀察狀態(tài),有的學生負責攪拌。為了增強小組合作的精神,我采用了比賽的方法,看哪一組能更快、更好地完成實驗。小組間的合作,是師與生、生與生之間情感的交流,有利于調動學生的主動性。

3.激發(fā)想象,體驗創(chuàng)新的快樂。

物理是一門實驗科學,在傳統(tǒng)的實驗教學模式中,課堂演示實驗一般以教師為主體,學生僅僅是旁觀者。如果把一些實驗通過精心設計和安排變成以探究性學習為主的實驗,不僅能加深學生對物理概念和規(guī)律的理解,更重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。如在教學“影響滑動摩擦力的因素”時,我讓學生猜想影響滑動摩擦力大小的因素,學生積極思考,提出了這樣一些猜想:與壓力有關,與接觸面光滑與否有關,與接觸面的大小有關,等等。我讓他們針對自己的猜想,自己動手選擇器材、自己設計實驗方法、自己動手完成實驗,取得了很好的實驗效果。通過創(chuàng)設條件,學生充分地動腦、動手,有效地提高了自主實驗的積極性,對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的影響。

四、延伸課堂教學,促進情感升華

隨著社會的發(fā)展,科學技術水平的不斷提高,污染問題已成為當今世界關注的話題。這就要求我們在教學中有意識地滲透環(huán)保意識,讓學生知道他們在享受權利的同時,還必須承擔相應的社會責任,培養(yǎng)學生強烈的社會責任感。在學習了《水循環(huán)》一節(jié)內容后,學生從書本上了解到全世界淡水資源數量少,而這有限的淡水資源也正遭到破壞。課后我組織他們去參觀了周邊水域,向周圍的居民了解水污染的情況,并讓他們進行了一次社會調查,調查自己家中水龍頭是否及時關緊,有沒有二次用水的習慣……還要求學生根據學過的知識提出進一步防治水污染的見解,寫出書面報告。通過這節(jié)課的學習,學生不僅掌握了一定的環(huán)保知識,更感受到水污染的嚴重性,都覺得保護水資源要從自身做起。課堂教學與社會實踐相結合,不僅拓寬了學生學習的視野,而且讓他們學會走向社會,關心社會,無形中培養(yǎng)了學生的社會責任感。

培養(yǎng)學生的積極情感不是一蹴而就的事,應該滲透在平時物理課堂教學過程中,學生的學習過程中。教育家贊可夫說過:“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發(fā)揮高效作用?！本C上所述,在物理教學中,情感因素是不容忽視的,只有根據物理學科和學生的特點,注重認知和情感相結合,我們才能培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才。