周麗莉

高中課改對(duì)高中物理的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),但也是一次很好的機(jī)遇。2009年暑假,我通過(guò)聽專家學(xué)者的講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、觀看示范課等方式,為迎接新課改的到來(lái)提早做了比較充分的準(zhǔn)備,主要體現(xiàn)在熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉新教材及改變教育教學(xué)理念等方面。課改后的課怎么上?下面我談一談對(duì)高中新課程改革實(shí)施的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)要面向全體學(xué)生

長(zhǎng)期以來(lái),大部分高中學(xué)校教育的目標(biāo)是為高等學(xué)校培養(yǎng)合格的大學(xué)新生。物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”,即所謂的“雙基教學(xué)”。加強(qiáng)“雙基”固然不錯(cuò),但這種強(qiáng)調(diào)“雙基”的理念是建立在如何應(yīng)付考試的基礎(chǔ)上的,最后落實(shí)在課堂教學(xué)上,實(shí)際上就成了強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用能力”,也可以說(shuō)是“應(yīng)考能力”?；谶@種理念,教師在教學(xué)時(shí)往往關(guān)注的都是那些考試成績(jī)好、分?jǐn)?shù)高的學(xué)生,更多的學(xué)生則被忽視。

作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段,高中面臨的任務(wù)是既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要,培養(yǎng)高素質(zhì)的尖端人才,又要為第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者。正是基于這一認(rèn)識(shí),新課程要求教師重視學(xué)生的個(gè)性,重視學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。而要達(dá)到這一點(diǎn),教師就必須面向全體學(xué)生,考慮、關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異,為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。只有這樣,教師才能認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),開發(fā)其潛能,培養(yǎng)其特長(zhǎng),使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路,成為不同層次、不同規(guī)格的有用之才。

二、教學(xué)方式要多樣化

《課標(biāo)》指出:“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與,樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考?！币_(dá)到這一目的,就要改變單一的講授式的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的講授法曾發(fā)揮過(guò)積極作用,今后也還會(huì)經(jīng)常用到。但這種教學(xué)方法過(guò)于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索能力、實(shí)際應(yīng)用能力及科學(xué)態(tài)度方面的培養(yǎng)。過(guò)去,我們長(zhǎng)期單一地使用這種教學(xué)方式,讓學(xué)生脫離實(shí)際地去死記硬背,致使部分學(xué)生對(duì)物理望而生畏,喪失了學(xué)習(xí)的自信和熱情。

這種傳統(tǒng)物理教學(xué)的弊病引起了社會(huì)的普遍關(guān)注,以促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的的探究式教學(xué)成為人們的共同選擇?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出:“科學(xué)探究指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。”該標(biāo)準(zhǔn)要求:“讓各個(gè)學(xué)校所有年級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究,培養(yǎng)其進(jìn)行探究性思維和探究性活動(dòng)的能力,包括提出問(wèn)題,制定調(diào)查研究計(jì)劃并付諸實(shí)施,利用有關(guān)工具和技術(shù),收集數(shù)據(jù)并批判性地、有邏輯地思考解釋證據(jù),分析交流其他解釋方法和科學(xué)論點(diǎn)等?！庇?guó)、韓國(guó)、日本等國(guó)對(duì)科學(xué)教育也提出了類似的要求。

探究式教學(xué)方式對(duì)于革除當(dāng)前我國(guó)高中物理教學(xué)的弊病無(wú)疑是一劑良藥。比如,高中物理“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”內(nèi)容的教學(xué),在講述彈簧振子的周期與什么因素有關(guān)時(shí),教師通常都是直接給出已有的結(jié)論。這樣做的好處是節(jié)省了很多時(shí)間,但失去的卻更多:學(xué)生對(duì)物理的興趣,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),學(xué)生探索精神的培養(yǎng),學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,等等。而如果教師換一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式:把“彈簧振子的周期與什么因素有關(guān)”作為一個(gè)課題交給學(xué)生探究,然后在課堂上由學(xué)生展示其探究結(jié)果,最后的結(jié)論由學(xué)生自己得出,那么學(xué)生不僅會(huì)對(duì)該結(jié)論印象深刻,還能滿足探究欲望,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)多方面能力。如果能使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中,則肯定會(huì)取得許多意想不到的成果。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由的課堂氛圍

當(dāng)前的高中物理課堂基本上是教師說(shuō)了算,教師是絕對(duì)權(quán)威。這種課堂氛圍與新課程的理念是極不相容的。

對(duì)于物理新課程來(lái)講,教材承載的知識(shí)需要教師和學(xué)生之間通過(guò)交流、體驗(yàn)來(lái)獲得。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,否則課程內(nèi)容無(wú)法理解,課程目標(biāo)也無(wú)法達(dá)到。教師要使學(xué)生參與教學(xué),就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由的課堂氛圍。因此,教師既要為學(xué)生提供適宜、有趣的活動(dòng)內(nèi)容與機(jī)會(huì),又要保證學(xué)生的參與和交往有充分自由的時(shí)間與空間。惟其如此,才能活躍學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的潛能,獲得良好的教學(xué)效果。

四、在課堂教學(xué)中注重科學(xué)探究

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取過(guò)程,并且從獲取的過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法,因此我在新課程課堂教學(xué)中更加注重科學(xué)探究,由過(guò)去“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“重過(guò)程”。例如:關(guān)于動(dòng)能的教學(xué),過(guò)去是直接給出動(dòng)能的表達(dá)式,現(xiàn)在是先經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出動(dòng)能與速率的平方成正比,再通過(guò)理論探究得出動(dòng)能的具體表達(dá)式,使學(xué)生在探究動(dòng)能表達(dá)式的過(guò)程中掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈,并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法。

五、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生體驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),不少教師往往對(duì)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用存在認(rèn)識(shí)上的偏差,把物理實(shí)驗(yàn)僅僅當(dāng)作為理論教學(xué)服務(wù)的工具和手段,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)本身是充滿理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程。例如,在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)為只強(qiáng)調(diào)直觀觀察,或單純?cè)诹康姆矫孀非蟊M量多的現(xiàn)象刺激,或認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可做可不做,而忽視了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的目標(biāo)等質(zhì)的方面的深入探討和精心設(shè)計(jì)。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生常常僅僅是觀察、觀看,有些教師雖然也讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),注重了邊實(shí)驗(yàn)邊講,但是由于教師是“主唱”,沒(méi)有注重學(xué)生體驗(yàn),往往影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,我在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷改進(jìn),精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),盡可能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,最大限度地提高物理實(shí)驗(yàn)效果。教師還要注重學(xué)生的體驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做到以學(xué)生為主體,教師起主導(dǎo)作用。例如,“向心力”這節(jié)課,教學(xué)參考已為每位教師提供了不少視頻資源,里面有許多生活中的情景,利用多媒體播放給學(xué)生觀看,實(shí)際上是讓學(xué)生間接體驗(yàn),這些生活中的現(xiàn)象在教室中不便做實(shí)驗(yàn),更不便讓學(xué)生直接體驗(yàn)。我沒(méi)有把整個(gè)視頻一連串地播放,而是將視頻用軟件截成一斷一斷的,在不同的環(huán)節(jié)中播放不同的畫面,這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生理解知識(shí)。這節(jié)課除了讓學(xué)生間接體驗(yàn)外,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單易行而又非常有效的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn):用兩片保鮮袋分別包住兩個(gè)桔子,用線將桔子吊起來(lái)做成兩個(gè)球擺(金屬球做圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)在課堂上容易傷到學(xué)生),兩個(gè)桔子一輕一重,教師只提供這些實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生自主探究、親自體驗(yàn)桔子做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)所受的向心力與其質(zhì)量、半徑和角速度的定性關(guān)系。實(shí)踐證明,利用這個(gè)小實(shí)驗(yàn),我達(dá)到了使學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于思考的教學(xué)目標(biāo),而且學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué),對(duì)物理學(xué)科的興趣提高了。類似這樣的實(shí)驗(yàn),只要教師有心設(shè)計(jì),就不會(huì)太難。