摘要: 計算機技術(shù)的發(fā)展非常迅速,為了使中職學生畢業(yè)后能夠跟上時代的需要,教師在計算機教學中應(yīng)注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),本文作者結(jié)合教學實踐,論述了如何在在計算機教學中培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞: 中職計算機教學可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

當今世界各個領(lǐng)域正日益受到新的科學技術(shù)的沖擊,科學技術(shù)迅猛發(fā)展造成信息量劇增,這就要求本世紀需要的人才不僅具備淵博的學識,而且具備獨立接受新信息,處理和運用新信息的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,如何在教學中培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力,即培養(yǎng)學生主動獨立學習新知識和新技能的能力,已經(jīng)成為每個計算機教育工作者必須深入思考的問題。

中職學生走上工作崗位后,面對的將是形形色色的軟件,并且越是先進的軟件,越?jīng)]人教他們?nèi)绾问褂?因此教師只有在學校的教學中注重可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),才能使他們走上工作崗位后從容不迫地面對陌生的軟件,并主動地學習利用之。鄧小平同志指出:“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。”我們教學的軟件會被淘汰,但在學習這些軟件中所培養(yǎng)出的能力會成為他們將來勝任工作的基礎(chǔ)。對此,筆者在計算機教學中進行了一些有益的嘗試。

一、加強培養(yǎng)學生自我修養(yǎng)的意識和能力

自我修養(yǎng)是指個體為獲得某種能力和品質(zhì)而自覺主動地在學習、鍛煉和涵養(yǎng)等方面所下的功夫。中職學生可持續(xù)發(fā)展的最終實現(xiàn)要依靠他們本人來實現(xiàn),他們要將學校社會和家庭傳授的學習、吸取、運用、創(chuàng)新、發(fā)展知識的能力和方法內(nèi)化為自己的一種品質(zhì)、一種修養(yǎng)或是一種人格,要做到這一點,學生只能靠自我修養(yǎng),苦練內(nèi)功,除此以外別無良方。為了使自己成為有道德、有才干的高素質(zhì)人才,學生必須有堅定的信念、百折不撓的毅力和堅強的意志,必須從一點一滴做起,自覺地加強修養(yǎng),將自己鍛煉成為時代發(fā)展所需要的人才。

二、激發(fā)學生學習的興趣

教學目標不僅是教學活動結(jié)果的預(yù)見,而且是學生學習的目的。大量的事實證明,如果學生對事物沒有強烈的好奇心和旺盛的求知欲,那么他們即使掌握了一定的學習方法和技巧,也很難積極主動地去吸取新的知識。因此,教學目標的定位要體現(xiàn)以學生為主體的教學原則,著眼于激發(fā)學生主動參與學習的積極性,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷提高各方面的能力,尤其是可持續(xù)發(fā)展能力。教師要重視教學目標的導(dǎo)向功能,既要有認知目標,更要有可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標。例如,在教Word應(yīng)用教程時,筆者先在大屏幕上展示了一份用Word編輯的美觀精致的晚報,晚報中既有形象各異的文字、圖像,又有各種不同的表格。學生看后驚嘆不已,并且各自展開了充分的想象,思考著如何來完成這個設(shè)計。在這個濃烈的學習氣氛中,筆者再給學生概括講解Word所具有的強大功能,學生馬上產(chǎn)生了強烈的求知欲和好奇心,個個躍躍欲試,這就為學生積極主動地預(yù)習和自學Word的使用打下了堅實的基礎(chǔ),也為后面授課的順利進行做好了準備。

三、培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力

教師應(yīng)作為問題的提出者,學生應(yīng)成為問題的解決者,只有在學生無法解決問題時,教師才能予以指導(dǎo)。在指導(dǎo)學生學習的過程中,教師要“授之以漁”,而不要“授之以魚”。教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學生掌握解決問題的方法,讓學生直接參與探索教學,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,開發(fā)學生的可持續(xù)發(fā)展能力,使學生在學習中有成就感,這樣也有利于培養(yǎng)他們科學的態(tài)度和掌握科學的方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習。”教師應(yīng)讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題,著手解決問題,使學生成為學習的主人,教師則成為學生的“協(xié)作者”。例如在講授《Flash動畫設(shè)計教程》時,筆者首先讓學生面對計算機熟悉Flash界面,了解各菜單項的功能。剛開始時學生感到困難重重,每進行幾步操作都會遇到新問題,甚至產(chǎn)生抵觸心理。此時筆者耐心指點,鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)新問題,使學生在不斷的操作中,總結(jié)出規(guī)律性的解決問題的方法。讓學生在課堂上互相交流,在交流、嘗試過程中,學生不斷進行自我完善,最終不但掌握了全部內(nèi)容,而且感到最大的收獲是學會了怎樣去學習一種軟件的方法。

四、抓技能競賽,強化學生的可持續(xù)發(fā)展能力

開展學科競賽,由普及到提高,不僅能調(diào)動教師的教學積極性,而且能提高學生學習的主動性。計算機知識競賽涉及的知識面廣,學生要想在競賽中勝出就必須掌握大量的知識,具有較強的計算機操作能力和編程能力。這樣,學生的學習就會從原來的“老師要我學”變成“我自己要學”,學生的可持續(xù)發(fā)展能力會得到最大限度的培養(yǎng)。近幾年我校、我市、我省每年都舉辦了計算機類的競賽,為了使學生在各類競賽中取得優(yōu)異的成績,筆者組織學生成立了計算機興趣小組,舉辦了競賽輔導(dǎo)講座,并且針對每個學生不同的素質(zhì)、掌握的計算機語言等,采取分層教學、分類教學、集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法,使學生的能力都有較大的提高。在活動中,筆者特別注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力,因為有了可持續(xù)發(fā)展能力,就等于掌握了學習的主動權(quán)。由于有很強的可持續(xù)發(fā)展能力,學生掌握了更廣更深的知識,練就了過硬的技能,在省職業(yè)學校計算機競賽中取得了優(yōu)異的成績,畢業(yè)后更是受到了用人單位的青睞。

筆者采用這樣的教學方法,對學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)起到了積極的作用,收到了良好的教學效果。學生具備了良好的可持續(xù)發(fā)展能力,還怕軟件被淘汰,知識不斷更新嗎?計算機教學應(yīng)是能力培養(yǎng)的載體,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力,是追趕計算機技術(shù)飛速發(fā)展的唯一手段。

參與文獻:

[1]顧明遠.終身教育——20世紀最重要的教育思潮[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001,(1).

[2]盧乃桂.信息社會的人才要求[J].教育研究,2000,(11).

[3]謝忠前.改革高職教學模式,培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才[J].南方冶金學院學報,2003,(3).

[4]中國教育報.2008-11-26,第7版.

中職計算機教學與學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)劉燕玲

摘要: 計算機技術(shù)的發(fā)展非常迅速,為了使中職學生畢業(yè)后能夠跟上時代的需要,教師在計算機教學中應(yīng)注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),本文作者結(jié)合教學實踐,論述了如何在在計算機教學中培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞: 中職計算機教學可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

當今世界各個領(lǐng)域正日益受到新的科學技術(shù)的沖擊,科學技術(shù)迅猛發(fā)展造成信息量劇增,這就要求本世紀需要的人才不僅具備淵博的學識,而且具備獨立接受新信息,處理和運用新信息的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,如何在教學中培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力,即培養(yǎng)學生主動獨立學習新知識和新技能的能力,已經(jīng)成為每個計算機教育工作者必須深入思考的問題。

中職學生走上工作崗位后,面對的將是形形色色的軟件,并且越是先進的軟件,越?jīng)]人教他們?nèi)绾问褂?因此教師只有在學校的教學中注重可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),才能使他們走上工作崗位后從容不迫地面對陌生的軟件,并主動地學習利用之。鄧小平同志指出:“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！蔽覀兘虒W的軟件會被淘汰,但在學習這些軟件中所培養(yǎng)出的能力會成為他們將來勝任工作的基礎(chǔ)。對此,筆者在計算機教學中進行了一些有益的嘗試。

一、加強培養(yǎng)學生自我修養(yǎng)的意識和能力

自我修養(yǎng)是指個體為獲得某種能力和品質(zhì)而自覺主動地在學習、鍛煉和涵養(yǎng)等方面所下的功夫。中職學生可持續(xù)發(fā)展的最終實現(xiàn)要依靠他們本人來實現(xiàn),他們要將學校社會和家庭傳授的學習、吸取、運用、創(chuàng)新、發(fā)展知識的能力和方法內(nèi)化為自己的一種品質(zhì)、一種修養(yǎng)或是一種人格,要做到這一點,學生只能靠自我修養(yǎng),苦練內(nèi)功,除此以外別無良方。為了使自己成為有道德、有才干的高素質(zhì)人才,學生必須有堅定的信念、百折不撓的毅力和堅強的意志,必須從一點一滴做起,自覺地加強修養(yǎng),將自己鍛煉成為時代發(fā)展所需要的人才。

二、激發(fā)學生學習的興趣

教學目標不僅是教學活動結(jié)果的預(yù)見,而且是學生學習的目的。大量的事實證明,如果學生對事物沒有強烈的好奇心和旺盛的求知欲,那么他們即使掌握了一定的學習方法和技巧,也很難積極主動地去吸取新的知識。因此,教學目標的定位要體現(xiàn)以學生為主體的教學原則,著眼于激發(fā)學生主動參與學習的積極性,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷提高各方面的能力,尤其是可持續(xù)發(fā)展能力。教師要重視教學目標的導(dǎo)向功能,既要有認知目標,更要有可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標。例如,在教Word應(yīng)用教程時,筆者先在大屏幕上展示了一份用Word編輯的美觀精致的晚報,晚報中既有形象各異的文字、圖像,又有各種不同的表格。學生看后驚嘆不已,并且各自展開了充分的想象,思考著如何來完成這個設(shè)計。在這個濃烈的學習氣氛中,筆者再給學生概括講解Word所具有的強大功能,學生馬上產(chǎn)生了強烈的求知欲和好奇心,個個躍躍欲試,這就為學生積極主動地預(yù)習和自學Word的使用打下了堅實的基礎(chǔ),也為后面授課的順利進行做好了準備。

三、培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力

教師應(yīng)作為問題的提出者,學生應(yīng)成為問題的解決者,只有在學生無法解決問題時,教師才能予以指導(dǎo)。在指導(dǎo)學生學習的過程中,教師要“授之以漁”,而不要“授之以魚”。教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學生掌握解決問題的方法,讓學生直接參與探索教學,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,開發(fā)學生的可持續(xù)發(fā)展能力,使學生在學習中有成就感,這樣也有利于培養(yǎng)他們科學的態(tài)度和掌握科學的方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習。”教師應(yīng)讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題,著手解決問題,使學生成為學習的主人,教師則成為學生的“協(xié)作者”。例如在講授《Flash動畫設(shè)計教程》時,筆者首先讓學生面對計算機熟悉Flash界面,了解各菜單項的功能。剛開始時學生感到困難重重,每進行幾步操作都會遇到新問題,甚至產(chǎn)生抵觸心理。此時筆者耐心指點,鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)新問題,使學生在不斷的操作中,總結(jié)出規(guī)律性的解決問題的方法。讓學生在課堂上互相交流,在交流、嘗試過程中,學生不斷進行自我完善,最終不但掌握了全部內(nèi)容,而且感到最大的收獲是學會了怎樣去學習一種軟件的方法。

四、抓技能競賽,強化學生的可持續(xù)發(fā)展能力

開展學科競賽,由普及到提高,不僅能調(diào)動教師的教學積極性,而且能提高學生學習的主動性。計算機知識競賽涉及的知識面廣,學生要想在競賽中勝出就必須掌握大量的知識,具有較強的計算機操作能力和編程能力。這樣,學生的學習就會從原來的“老師要我學”變成“我自己要學”,學生的可持續(xù)發(fā)展能力會得到最大限度的培養(yǎng)。近幾年我校、我市、我省每年都舉辦了計算機類的競賽,為了使學生在各類競賽中取得優(yōu)異的成績,筆者組織學生成立了計算機興趣小組,舉辦了競賽輔導(dǎo)講座,并且針對每個學生不同的素質(zhì)、掌握的計算機語言等,采取分層教學、分類教學、集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法,使學生的能力都有較大的提高。在活動中,筆者特別注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力,因為有了可持續(xù)發(fā)展能力,就等于掌握了學習的主動權(quán)。由于有很強的可持續(xù)發(fā)展能力,學生掌握了更廣更深的知識,練就了過硬的技能,在省職業(yè)學校計算機競賽中取得了優(yōu)異的成績,畢業(yè)后更是受到了用人單位的青睞。

筆者采用這樣的教學方法,對學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)起到了積極的作用,收到了良好的教學效果。學生具備了良好的可持續(xù)發(fā)展能力,還怕軟件被淘汰,知識不斷更新嗎?計算機教學應(yīng)是能力培養(yǎng)的載體,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力,是追趕計算機技術(shù)飛速發(fā)展的唯一手段。

參與文獻:

[1]顧明遠.終身教育——20世紀最重要的教育思潮[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001,(1).

[2]盧乃桂.信息社會的人才要求[J].教育研究,2000,(11).

[3]謝忠前.改革高職教學模式,培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才[J].南方冶金學院學報,2003,(3).

[4]中國教育報.2008-11-26,第7版.