李昕然

摘要: 文章從高等職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā),提出了要以高等職業(yè)教育的目標(biāo)為基礎(chǔ),以學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向,以基于任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)為教學(xué)組織形式的課堂教學(xué)為主,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔,配合多種豐富多彩的課外活動(dòng),將有限的小課堂延伸至更廣闊的大課堂,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的提高。

關(guān)鍵詞: 就業(yè)能力高職英語(yǔ)教學(xué)模式

近年來(lái),隨著職業(yè)教育的發(fā)展,人們對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)的發(fā)展方向有了更深刻的認(rèn)識(shí),公共英語(yǔ)課堂教學(xué)也不例外。但是長(zhǎng)期以來(lái),中國(guó)高等教育普遍重學(xué)術(shù)、輕技術(shù),普通高等教育的教學(xué)模式和方法制約了高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)具有大學(xué)程度的專業(yè)知識(shí)和技能的人才,也就是技藝型的、操作型的人才。公共英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展的需求進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),以就業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向,這是在高等職業(yè)教育中人們已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)。高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才,而英語(yǔ)教學(xué)有利于人的全面發(fā)展和公民素質(zhì)的提高。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目的,以基于任務(wù)型教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)為教學(xué)組織形式的課堂教學(xué)為主,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔,配合多種豐富多彩的課外活動(dòng),將有限的小課堂延伸至更廣闊的大課堂,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的提高。

一、任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)組織形式

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)。任務(wù)是指教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際的、難度適當(dāng)?shù)?、具有可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以互動(dòng)、交流、合作等方式履行任務(wù),并在履行任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮自身的認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)已有的目的語(yǔ)資源,進(jìn)而達(dá)到使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。為了完成任務(wù),學(xué)生要進(jìn)行調(diào)查、討論;要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行認(rèn)真研讀、思考、概括、整理,既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力。目前教材的設(shè)計(jì)大多以話題為模塊,即一個(gè)話題為一個(gè)單元,模塊與模塊之間沒(méi)有內(nèi)在的必然聯(lián)系,知識(shí)的連續(xù)性較其它學(xué)科差。為了使學(xué)生充分掌握每一個(gè)話題,我們把任務(wù)設(shè)計(jì)成長(zhǎng)期任務(wù),即課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)。課前任務(wù)即在學(xué)習(xí)每單元前給學(xué)生布置一些與本單元有關(guān)的思考題,如背景知識(shí)等,以便引入新課。課中任務(wù)主要以課文內(nèi)容為主,如段落分析、情景對(duì)話、文章概括等。課后任務(wù)是就同一話題的不同內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步練習(xí),學(xué)生自主選擇形式,如對(duì)話、主題發(fā)言、情景表演、演講等。以往的課堂教學(xué)組織形式是師生之間一對(duì)一的交互。

這種交互形式以教者為中心,交互范圍較窄,信息反饋量有限。沒(méi)有參與到交互中的學(xué)生顯得漠不關(guān)心,課堂參與意識(shí)不強(qiáng),因此不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差。合作學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料為中心的教學(xué)模式,其主要特點(diǎn)是突出了團(tuán)隊(duì)精神。在履行任務(wù)的過(guò)程中,小組成員之間共同研究討論,集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的信息交流與反饋,增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

二、應(yīng)用多元智能理論指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)改革

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都因?yàn)樵械牟煌餄撃芎秃筇觳煌闹悄馨l(fā)展而擁有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)。多元智能理論把人的智能分為語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能這八種智能。就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生各有長(zhǎng)短,教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)要非常敏感,在逐漸了解學(xué)生特點(diǎn)以后,課上要給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)出的機(jī)會(huì),讓每個(gè)人都能從別人身上得到啟發(fā),互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有智能強(qiáng)項(xiàng)和潛能,所有的學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ),所有的學(xué)生都能成功。不要把任何目前英語(yǔ)差的學(xué)生看成是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗者,英語(yǔ)教師的責(zé)任是負(fù)責(zé)幫助每一位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

在教育理念和教學(xué)實(shí)踐的改革中,教師是組織者或?qū)а?要營(yíng)造輕松的、積極的學(xué)習(xí)氛圍,以及學(xué)生為主體的課堂模式,安排學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí),采用分層教學(xué)法,即針對(duì)某一話題情境設(shè)計(jì)由易到難不同梯次的學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)個(gè)體來(lái)組織各種適合每位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或結(jié)對(duì)子或小組協(xié)作完成任務(wù),習(xí)得語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上英語(yǔ)實(shí)踐最大化。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足要有極大的忍耐和同情,營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

三、將有限的小課堂延伸至更廣闊的大課堂,為學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能創(chuàng)造情境和條件

要學(xué)好英語(yǔ),僅僅依靠課堂上有限的時(shí)間是不夠的,我國(guó)教育長(zhǎng)期忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),始終無(wú)法擺脫灌輸知識(shí)、完成既定教學(xué)任務(wù)的教育模式。在這種模式中,知識(shí)的獲得是接受現(xiàn)成的,而不是創(chuàng)造出新的,創(chuàng)造性被嚴(yán)重的扼殺。對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō),創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和實(shí)踐性技能訓(xùn)練是高等職業(yè)教育的核心。就職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),過(guò)去的以普通高等教育模式為基礎(chǔ)而進(jìn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué),學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)老師灌輸,沒(méi)有思維發(fā)展的靈活性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到限制,根本談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此,如何在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中拓寬學(xué)生思維的空間,達(dá)到知識(shí)的傳授和綜合能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展,就顯得十分重要。從學(xué)習(xí)的材料中得到啟發(fā)并進(jìn)而進(jìn)行嘗試是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方式。因此在以課本為主的課堂教學(xué)之外,教師還要設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),包括利用課外輔助紙質(zhì)材料、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。通過(guò)經(jīng)常性地選擇使用課本以外的課堂材料,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高其學(xué)習(xí)積極性,因?yàn)樗兄鴮W(xué)生想知道卻不知道的知識(shí);而且,它具有對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的啟發(fā)性,這樣學(xué)生的發(fā)展就有了方向性,也就為學(xué)生的創(chuàng)造性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外,豐富多彩的大學(xué)校園蘊(yùn)藏著很多實(shí)踐英語(yǔ)的契機(jī),可組織豐富多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)或競(jìng)賽活動(dòng),比如每月的英語(yǔ)技能活動(dòng)日,包括詩(shī)歌朗誦、歌曲演唱、故事會(huì)、短劇比賽、演講比賽、模擬招聘會(huì)等。英語(yǔ)實(shí)踐更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,他們由于競(jìng)賽的刺激,由于英語(yǔ)實(shí)際操作或模擬實(shí)際操作的吸引力,會(huì)把被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí),盡最大的努力把自己的優(yōu)勢(shì)智能展現(xiàn)得淋漓盡致。教師要倡導(dǎo)學(xué)生真正能把英語(yǔ)當(dāng)成工具使用起來(lái),把說(shuō)英語(yǔ)、談?dòng)⒄Z(yǔ)當(dāng)成一件很輕松、很平常的事情。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上嘗試性教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高,用英語(yǔ)交際的能力明顯提高,沒(méi)有出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象,尤其重要的是他們對(duì)自己的前途充滿信心。

參考文獻(xiàn):

[1]程曉棠.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]吳海明.多元智能理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2008,(4).