余剛梅

小學(xué)低年級(jí)看圖說(shuō)話寫(xiě)話是由一年級(jí)的看圖認(rèn)字逐漸過(guò)渡到看圖學(xué)文、看圖寫(xiě)話的,也是為三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作文打基礎(chǔ)的過(guò)渡時(shí)期。由于三年級(jí)是向高年級(jí)發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段,當(dāng)孩子升入三年級(jí)后就要運(yùn)用所學(xué)的字、詞、句書(shū)面表達(dá)他對(duì)一切事物的觀察結(jié)果,即作文,因此,抓好低年級(jí)的看圖說(shuō)話寫(xiě)話非常關(guān)鍵、非常重要。那么,怎樣培養(yǎng)孩子的看圖寫(xiě)話能力呢?

一、明確目標(biāo)

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無(wú)意注意向有意注意逐步發(fā)展的。在課堂教學(xué)中,我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物,而且必須學(xué)會(huì)擺脫一切不相干的事物引誘,使之服從預(yù)定的教學(xué)目的?？磮D說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué),首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察。在課堂教學(xué)中,在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前,我總是先提出明確的教學(xué)目的,做到有的放矢。例如第二冊(cè)《離群的小雞》是看圖說(shuō)話寫(xiě)話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。我在揭題后,提出具體要求:仔細(xì)看圖,理解圖意。在教師的引導(dǎo)下,把每幅圖的意思連起來(lái),完整地、有順序地說(shuō)一段話,表達(dá)一個(gè)意思,再給每一幅圖寫(xiě)一句話,最后明確一個(gè)道理。這樣,便使學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求,逐步發(fā)展他們有意注意的品質(zhì)。

二、強(qiáng)調(diào)觀察

觀察是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)。觀察仔細(xì),才說(shuō)得清楚,寫(xiě)得具體。因此,我著力教給學(xué)生觀察的方法。

(一)按一定順序觀察。出示圖畫(huà)后,我不急于提問(wèn),而是先給學(xué)生一定的時(shí)間,讓學(xué)生集中注意力觀察畫(huà)面。思考了解畫(huà)中表現(xiàn)的內(nèi)容,然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意,按一定的順序觀察。如由遠(yuǎn)及近(或由近及遠(yuǎn));從里到外(或從外到里);從上到下(或從下到上);從前到后(或從后到前);從左到右(或從右到左);由整體到部分(或由部分到整體)。學(xué)生掌握了以上的觀察順序,一經(jīng)圖畫(huà)出現(xiàn),就能通過(guò)思考,有選擇地按一定的順序去觀察。

(二)抓住重點(diǎn)仔細(xì)觀察。懂得按一定順序觀察,還要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)仔細(xì)觀察。我指導(dǎo)學(xué)生于圖中所描寫(xiě)的事物中,思考找出主要事物;在圖中許多人物中,找出主要人物,并要求說(shuō)出為什么。這一“為什么”強(qiáng)制了學(xué)生非想不行。對(duì)于主要事物或主要任務(wù)要仔細(xì)觀察。如教第四冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練9看圖寫(xiě)話《游泳》時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生找出主要人物(老師)和回答了“為什么”后,要求學(xué)生仔細(xì)觀察老師的表情、動(dòng)作,想象圖中老師當(dāng)時(shí)可能想些什么說(shuō)些什么?為尋找問(wèn)題的答案,學(xué)生自然專(zhuān)注地觀察、思索起來(lái)。這時(shí),學(xué)生的求知欲在無(wú)形中就被老師有意地誘發(fā)了,而且表現(xiàn)得相當(dāng)強(qiáng)烈,只要教師加以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性的點(diǎn)撥,學(xué)生的綜合能力就會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、注重想象

看圖寫(xiě)話雖然是從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力入手,但它的目的之一還在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。有的學(xué)生在觀察后,還是把作文寫(xiě)得很平淡,寥寥幾句,其原因就是沒(méi)有發(fā)揮想象力的作用,只是就物寫(xiě)物,就事論事,為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,“想想”這一環(huán)節(jié)必不可少。剛開(kāi)始操作“想想”這一環(huán)節(jié)時(shí),老師提供的問(wèn)題是很重要的,它給學(xué)生提供了思維的支點(diǎn),學(xué)生借助老師提出的問(wèn)題進(jìn)行觀察想象,理解圖畫(huà)內(nèi)容,啟迪開(kāi)拓學(xué)生的思維,也推了學(xué)生一把,讓他們有了模仿的對(duì)象。慢慢地,學(xué)生自己也能根據(jù)任務(wù)的表情等等,展開(kāi)想象了。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),可以從以下二方面進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。

(一)看圖想象。即用貼近兒童生活的形象直觀的圖畫(huà),啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展合理的想象。

(二)看圖編童話故事。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,是現(xiàn)代教育的主旋律?？磮D編故事要從“異”字著手,培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí),要力避“鸚鵡學(xué)舌”,要鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同,說(shuō)得不同。

四、強(qiáng)化說(shuō)話

說(shuō)話是由看圖、思考到寫(xiě)話的過(guò)渡,是寫(xiě)話的輪廓。學(xué)生在思考的時(shí)候就已經(jīng)把畫(huà)面想全了,看細(xì)了,說(shuō)出來(lái)就清楚了,有條理了,寫(xiě)起來(lái)就容易了。說(shuō)圖的時(shí)候先讓學(xué)生完整地說(shuō)一下圖意,可以提示學(xué)生要說(shuō)的有順序。如果是一件事,就可以按事情發(fā)展的先后順序來(lái)說(shuō);如果是寫(xiě)景,就可以按方位順序來(lái)說(shuō)。說(shuō)圖的方法多種多樣,還可以用板書(shū)法、設(shè)問(wèn)法、分解法、討論法等幫助學(xué)生有序地說(shuō)。在說(shuō)話的時(shí)候,要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、思維把自己腦中的詞匯用上。

五、引導(dǎo)寫(xiě)話

寫(xiě)話是在觀察和說(shuō)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只要前面的環(huán)節(jié)指導(dǎo)有方,抓得落實(shí),寫(xiě)話這個(gè)環(huán)節(jié)自然會(huì)順利通過(guò)的,但這并不表示可以馬虎應(yīng)付。我的做法是側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移——從啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考回答問(wèn)題轉(zhuǎn)為提出明確的寫(xiě)話要求。有了要求,學(xué)生就會(huì)按要求認(rèn)真考慮怎樣寫(xiě)和怎樣寫(xiě)才好。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生我一般規(guī)定:一是按照觀察和說(shuō)話的順序想想應(yīng)該先寫(xiě)什么,后寫(xiě)什么;二是抓住重點(diǎn),展開(kāi)想象,把主要部分寫(xiě)詳細(xì);三是怎樣說(shuō)就怎樣寫(xiě),意思清楚,句子通順;四是學(xué)習(xí)用一些詞語(yǔ),字要寫(xiě)正確,不會(huì)寫(xiě)的字可用拼音代替;五是正確使用學(xué)過(guò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),書(shū)寫(xiě)要整齊。依據(jù)上面要求寫(xiě)出來(lái)的話就會(huì)比較有條理,有中心,重點(diǎn)也比較突出,這比隨隨便便想到什么就寫(xiě)什么要好得多。當(dāng)然有些學(xué)生未能完全按老師的要求寫(xiě),但只要老師嚴(yán)格要求,堅(jiān)持訓(xùn)練,就會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生潛移默化的作用。低年級(jí)學(xué)生雖沒(méi)有具備掌握讀寫(xiě)知識(shí)能力,但卻容易在反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)中養(yǎng)成某些習(xí)慣,我的目的就是要使其養(yǎng)成根據(jù)要求寫(xiě)話的習(xí)慣。但必須強(qiáng)調(diào)指出:寫(xiě)話一定要在指導(dǎo)好觀察和說(shuō)兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,一定要在課堂上在老師查巡下進(jìn)行才有效果。

六、補(bǔ)充讀話

讀即是學(xué)生讀寫(xiě)好的稿。這是看圖寫(xiě)話的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)常被忽略,尤其是被學(xué)生忽略。為使學(xué)生重視讀的習(xí)慣,我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,可以使看圖寫(xiě)話得到修改提高的意義。然后有步驟地組織學(xué)生實(shí)施這一過(guò)程。如自讀:側(cè)重于熟悉內(nèi)容,明確寫(xiě)什么,怎么寫(xiě),發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)漏;互讀:指出對(duì)方寫(xiě)的好與不足之處;小組讀:發(fā)現(xiàn)不足,集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,全面提高。就這樣,學(xué)生在多形式、有層次的讀中,反復(fù)地去粗取精,不斷提高、完善看圖寫(xiě)話。

總之,寫(xiě)話教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、想象能力、表達(dá)能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成。有位作家曾說(shuō)過(guò):“每個(gè)孩子與生俱來(lái)就有不同的氣味”,我們要不斷地摸索,找到適合孩子的方法,讓每個(gè)孩子都有話可寫(xiě)。