唐秋云

記得孩提時,我總是為語文書中的配圖所傾倒。那時的課本除了封面是彩色的以外,文中配圖全是黑白的,但我們?nèi)匀皇悄菢拥膼鄄会屖?。我已為人師多?手中的教材早已更新?lián)Q代,課本日趨精美,文中的配圖更是美不勝收。羅杰斯積極倡導(dǎo)老師要創(chuàng)造條件,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),努力讓學(xué)生達(dá)到“我要學(xué)”的狀態(tài)。而小學(xué)語文課本中的配圖既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),又有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于加深對課文內(nèi)容的理解,為學(xué)生能力的培養(yǎng)搭建了良好的平臺。于是我在教學(xué)中經(jīng)常自我反省:作為教師,我將配圖資源充分利用了嗎?如何更好地發(fā)揮其作用呢?近幾年,我一直從教低年級,越發(fā)感覺課文配圖對于低年級教學(xué)來說,仍是一項(xiàng)寶貴的教學(xué)資源。教師在合理使用多媒體的同時,也必須充分使用教材中演繹文意的配圖,從而達(dá)到用教材教的目的。

一、將課文配圖作為預(yù)習(xí)的資源

預(yù)習(xí)最大的好處是有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。預(yù)習(xí)使學(xué)生變得主動,站在主動進(jìn)攻位置上的人當(dāng)然容易打勝仗。預(yù)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生主動與文本對話,在自主探究的過程中,體驗(yàn)感悟文本,理清文脈,發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn),是從有疑到無疑不可或缺的一步。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中,課文配圖其實(shí)也是學(xué)生預(yù)習(xí)的良好資源,是學(xué)生理解文本的指路標(biāo)。

一些專家認(rèn)為,目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大弊病仍是一個“牽”字,老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié),牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路步步深入。老師問個不停,學(xué)生忙于應(yīng)付,根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,老師首先必須給學(xué)生很大的自由度,安排充分的時間,讓他們細(xì)細(xì)地讀書,靜靜地思考,從而發(fā)現(xiàn)問題。如蘇教版一年級上冊《江南》是一首樂府民歌,如果只是讓學(xué)生讀課文預(yù)習(xí),則效果甚乎其微。我布置預(yù)習(xí)作業(yè)時,明確將課文配圖作為重點(diǎn)預(yù)習(xí)資源。1.通讀課文,欣賞配圖。2.根據(jù)配圖,思考問題:人們在忙著干什么?圖中的蓮葉長的什么樣子?(幫助理解“田田”的意思)魚兒在水中是如何游戲的?欣賞了圖中的江南,你有什么感受?(一個字形容)。在教學(xué)實(shí)踐中,我將預(yù)習(xí)提示和文中配圖有機(jī)結(jié)合,非常輕松而完美地結(jié)束了這篇課文。

二、讓課文配圖成為導(dǎo)讀的工具

靈活使用課文配圖所取得的效果是不言而喻的,它將對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大影響,同時還能有效地開掘新的學(xué)習(xí)資源。新課標(biāo)指出:識字和寫字是低年級學(xué)習(xí)的重頭戲。通常我們的識字課文都是以詞組合成韻文,課文配圖正是詮釋這一個個詞組的形象載體。我們在教授學(xué)文之初,可以將配圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)課文導(dǎo)讀的工具。

在學(xué)習(xí)蘇教版第一冊《識字2》這篇課文時,我給它起了個溫馨的課題——《其樂融融的早晨》。我先出示配圖“太陽公公的笑臉、卡通鬧鐘、自由飛翔的小鳥”引出第一組詞,然后出示配圖結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提問:大家在這其樂融融的早晨,都干什么呢?引出穿衣、下床、起早、刷牙、洗臉……可以說,韻文配圖是詞組的形象理解的生動詮釋,配圖在識字課文中起著不容忽視的注釋導(dǎo)向作用。老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系課文配圖,讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性,既訓(xùn)練了學(xué)生的語感,又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、將課文配圖視為文章的影像

課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法,在過程中領(lǐng)悟、體驗(yàn),在過程中提高、發(fā)展。“授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終生受用無窮”。低年級課文雖然內(nèi)容簡單,但是不少課文包含著一定的思維訓(xùn)練的因素。因此,我們要充分挖掘教材的思維訓(xùn)練因素,不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的思維能力。低年級學(xué)生的具體形象思維占優(yōu)勢,抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài),利用課文中的配圖,可以化抽象為具體,突破思維障礙,有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

如《烏鴉喝水》這篇課文,幾乎是家喻戶曉的創(chuàng)新思維的經(jīng)典故事。學(xué)生們在學(xué)文之前,對這篇課文并不陌生。如何使課堂教學(xué)別開生面呢?課文總共有兩個自然段,同時配有兩幅插圖,這兩幅圖正分別演繹了兩個自然段的內(nèi)容。我們可以將課文配圖視為文章的影像,讓學(xué)生看圖說話,解讀本圖,深度開掘。教師在與學(xué)生的交流過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我尋找文本與配圖影像的契合點(diǎn),合理切入,循圖闡述。

四、讓課文配圖成為想象的源泉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)段目標(biāo)中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想象,培養(yǎng)想象力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。小學(xué)語文課文中,有許多畫面生動、色彩鮮艷的配圖,教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點(diǎn),充分利用配圖,啟發(fā)學(xué)生展開想象。如教學(xué)練習(xí)《找春天》一課時,教師可以指著配圖問學(xué)生:“小朋友在哪里看見了春天啊?”通過這樣的發(fā)問,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注配圖,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生自己的想象和聯(lián)想。在古詩教學(xué)中,配圖的啟發(fā)作用更明顯。教師可以通過配圖讓學(xué)生感悟詩中的意境。如教《村居》這首詩時,教師請學(xué)生仔細(xì)觀看配圖,再依據(jù)“兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶?！边@句詩想象情境。學(xué)生通過觀察畫面,不但很好地進(jìn)入了詩歌的意境,而且從中進(jìn)行了有益的創(chuàng)造性思考,同時想象力自然就得到了培養(yǎng)。再如,《我叫“神舟號”》將神話故事中的“嫦娥”和現(xiàn)代科技的產(chǎn)物——神舟號,利用合理的想象結(jié)合到了一起,展現(xiàn)了一段古今對話。文末,我們可以根據(jù)順利降落的神舟號配圖啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,大膽想象:嫦娥姐姐乘坐神州號回到家鄉(xiāng)看到了什么?學(xué)生在討論時各抒己見,在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)?！跋胂笫莿?chuàng)造之母”,利用好課文的配圖,合理想象,符合低年級兒童的創(chuàng)造思維發(fā)展水平。

五、讓課文配圖成為背誦的幫手

學(xué)習(xí)語文離不開背誦。在背誦過程中既能增強(qiáng)學(xué)生的語感和記憶,又能潛移默化地提高他們說話、閱讀和寫作的能力。對于要求背誦的課文,每位老師總是希望孩子們背得輕松。因此,各種背誦方法應(yīng)運(yùn)而生。如:按提綱背誦、填空式背誦,等等。無可非議,這些背誦方法效果確實(shí)顯著。其實(shí)課文配圖也可以成為背誦的幫手。我們可以讓學(xué)生將一幅幅鮮活的、有生命動感的配圖充分利用起來,從而把抽象變?yōu)橹庇^,減輕學(xué)生的背誦壓力。具體而言,就是讓學(xué)生看圖背文,當(dāng)需要背誦時,腦中浮現(xiàn)出圖畫,圖文結(jié)合的線聯(lián)通后,相應(yīng)的文字也就呼之欲出了。

《雨點(diǎn)》這首兒童詩的課文配圖生動地演繹了詩的內(nèi)容,在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合配圖想象雨點(diǎn)分別落進(jìn)了哪些地方,在那里干什么?以圖想文憶意,孩子們毫不費(fèi)勁地背誦了課文。再如,課文《小池塘》的第二自然段的美麗的倒影,課文配圖也是背誦的好幫手,學(xué)生看圖背誦,融情入境,讓感情再度升華。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。

在語文教學(xué)過程中,教師巧妙、適時、合理地運(yùn)用教材上有關(guān)課文配圖,能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。在日常教學(xué)中,我們要把配圖和課本語言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來,使學(xué)生的觀察力、想象力、思維力和理解、運(yùn)用祖國語言的能力同時得到發(fā)展,努力提高學(xué)生的語文素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。